工學結合的實踐教學改革

[摘要]為了貫徹教育部[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，我們結合國家職業教育體系的特點，從專業設置、教育模式、課程體系和教學內容等方面，大力進行教育教學改革，這體現了社會和職校共同的要求。然而對于職業院校而言，在教育模式的選擇上應端正辦學指導思想。以培養復合型技術人才為自身首要目標。本文主要從職業院校的課程改革模式以及注重內涵發展兩方面提出關于高職院校人才培養的一些構想。

[關鍵詞]課程模式；教學改革；“2+1”模式

[中圖分類號]G7185 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0110-03

隨著社會生產力的不斷發展。各個院校專業的基礎知識結構和專業知識結構在不斷地發生變化。由于麗水職業技術學院(以下簡稱我院)從中職教育升格為高職教育時間不長。適合我院實際情況的教學管理體制和教學管理模式還在不斷的探索中，從而導致我院高職教育的變革慢慢地滯后于社會、經濟的發展，導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說“用昨天的中專教育。培養今天的高職學生，未能適應明天就業的需要”這個矛盾日顯突出。為解決這一問題，同時為使我院盡快與國內兄弟院校并駕齊驅，現結合我院實際情況推出的“2+1”課程改革模式以及我國的職業教育專家推出的一個適用中國職業教育的課程模式——“以人為本，厚專業、活模塊”的課程模式，以及與之相配套的“學分制”和“彈性學制”的教學管理制度，對我院課程模式改革提一些自己的建議。

一、“以人為本，厚基礎、寬專業、活模塊”的課程模式以及“學分制”的教學管理模式

我國的職業教育專家在充分研究國外職業教育課程模式已有經驗的基礎上，結合我國市場經濟實際，創新地推出了一個中國職業教育的課程模式—_‘‘以人為本，厚基礎、寬專業、活模塊”的課程模式，以及與之相配套的“學分制”和“彈性學制”的教學管理制度。實踐證明，這種模式對解決職業教育面臨的學生學習興趣不濃、專業口徑過窄、人文教育薄弱、培養模式單一、就業面過窄的問題，是一種科學的、進步的新型職業課程設置模式。雖然這種模式是20世紀90年代提出的，但筆者認為，對于我們今天的高職教育，這種模式同樣適用。這主要體現在這種模式的設置內涵上。

(一)“以人為本”

“以人為本”是指以學生為中心，培養“應用型”和“操作型”人才。原有的高職授課模式是不管學生們喜歡不喜歡，樂意不樂意，給學生們提供的是“專業套餐”，而“以人為本”的教育模式，應當給學生提供的是“自助餐”。“自助餐”課程模式是從全新的教育理念出發，貼近市場、貼近就業，堅持專業服從市場需要。服從工學結合模式改革的需要，學制服從生產需要，教學內容服從企業需要，根據“因材施教”的原則制定的。這個課程模式充分考慮到學生的個體差異、學習要求、家庭經濟狀況和勞動力市場對從業人員未來知識結構和實際技能的要求，將學生分為多個層次。專業設置和教學內容具有一定的前瞻性，注重學生能力的培養，突出實踐環節，理論聯系實際，培養“技能應用型”和“實踐操作型”人才，培養學生自我繼續學習和自我終身學習的能力，為學生畢業以后的未來發展打下了良好基礎。同時該模式與傳統的課程模式相比，學制可以縮短，同時效率大大提高。

(二)“厚基礎”

“厚基礎”是指淡化狹隘專業意識，拓寬與專業基礎相關的知識，以提高學生的專業理論素質?！昂窕A”是對人才培養的知識結構方面的要求，強調人才培養的知識基礎的全面性和綜合性。“厚基礎”的提出來源于我國高等職業教育的實際情況，是建立在我國國情基礎之上的。它對全面推進高職院校的素質教育，樹立以“能力為本位”的新觀念，增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。

(三)“寬專業”

“寬專業”是指打破企業不同工種間的壁壘，加強各工種課程的聯系與組合?！皩拰I”要求企業進行各工種之間的知識交叉與滲透，豐富學生的專業知識，以適應企業生產力的發展和就業的需要。隨著科學技術的進步，社會對智能型和復合型技術工人的需求也在與日俱增。

(四)“活模塊”

“活模塊”是指模塊形式上是動態的?！盎钅K”不僅吸收亍國外多種教學模式的優點，克服了其固有的部分缺陷，而且吸收了我國以學科為中心的課程模式的長處。這種新課程模式。避免了原有學科知識上的系統性和獨立性，以社會和職業崗位需求為目標，針對性地將專業知識分解為若干模塊，培養若干能力，以便更好地適應社會經濟的發展的要求。此外值得一提的是，這種模塊形式是動態的，是“活模塊”，即不需要的模式將逐步淘汰，社會急需的內容作為新模塊將逐步納入整個模塊的系統中，以保證模塊內容的針對性、實用性。這種“活模塊”充分體現了“活”的特點：

(1)專業“活”：學校不但可根據已開設的專業來建立一個職業群，確定幾個相關專業，在每學期或每年還可根據市場調查分析和本校實際，推出新專業，組成新模塊。能真正按市場經濟需求，靈活變化專業。

(2)層次“活”：因材施教、分層次教學是根據學生的文化基礎、能力的差異和人才培養目標的不同而實施的教學方法。模塊層次可分為升學模塊(對口高職和成人教育)和就業模塊。

(3)課程“活”：高新技術的發展，決定了職業院校的課程內容必須更新，新的課程不斷產生，充實了模塊的內容，陳舊的教學內容也相繼在模塊中消除。只有在這種不斷的淘汰與更新中，才能使職業院校的畢業生跟上時代的步伐。

(4)主體“活”：學生可以根據本人興趣愛好、能力、性格等個性特點及個人的學習基礎、精力、求職意向等選擇模塊。也可以在學校為本屆學生推出的模塊組合中任意選擇，“活模塊”為學生提供了選擇的權利，促進了學生個性的發展。

(五)“學分制”與“寬基礎、活模塊”課程模式緊密相連

“以人為本，厚基礎、寬專業、活模塊”的課程模式，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學習時間，這就要求建立學校之間、相近專業之間學分相互承認的機制。允許學生跨專業、跨學校選擇課程?？梢韵嘈?，“學分制”是未來國際職業教育的一種重要的發展走向。實踐亦證明，實施學分制的教學管理制度有以下優點：

(1)實行“學分制”有利于發掘個人潛能。學分制體現了主動服務于學生這一教育主體。轉變了過去學生機械地圍繞著學校、教師轉的局面?！昂窕A、寬專業、活模塊”課程模式為學生能力、特長、興趣與愛好的發展，提供了良好條件。學生自主地選擇專業、課程模塊，制訂學習計劃和確定奮斗目標，從而調動了學生的學習能動性，“學分制”與“厚基礎、寬專業、活模塊”課程模式都為學生發掘個人潛能提供了保障。

(2)課程模塊化有利于“學分制”的實行。課程模塊化的一個最大特點，在于一個“活”字，每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標，相對獨立的內容和確定的考核標準。由于模塊可以靈活組合、又可相對獨立。單獨考核，可以幾個或十幾個模塊組合成一個課程方案(教學計劃)，形成一個專業培養目標，又可以分段、分模塊來完成學業。這與學分制的本質特征，即自由選修、強調個性發展、實行目標管理、學制彈性化相輔相成。因此，“厚基礎、寬專業、活模塊”是非常適應“學分制”教學管理制度的一種課程模式。

(3)實行“學分制”有利于校際聯合，優勢互補，化干戈為玉帛。目前各職業院校之間的招生大戰愈演愈烈。本身職業教育是一家，何不進行優化組合、優勢互補呢?龜兔賽跑的故事連幼兒園的小朋友都知道。當龜兔商量再賽一次的時候，它們突然改變了主意，何必這么競爭呢?咱們合作吧!陸地上兔子馱著烏龜跑，很快跑到河邊；到了河里，烏龜馱著兔子游，結果得到的是雙贏的結局。這個故事說明了今天我們發展職業教育也可以實現龜兔雙贏。今后我們采用區域性“學分制”。使區域內的相近類型的學校、相近類型的專業、相近類型的課程的學分在區域內能夠互通互認，充分發揮區域教育資源的優勢，從而使得原有資源得到有效盤活，并進行優化組合、優勢互補、博采眾長、各具特色，最終雙贏，更好地為區域內社會和經濟的發展服務。當然這需要更新教育觀念并取得當地教育主管部門的支持。

二、“2+1”課程模式改革的新思考

我院擬推行“2+1”型的課程改革模式，再總結原山西省太原市第四職業學院“1+1+1>3”的課程改革模式，覺得與我們“2+1”模式有很多相像之處，所以突發奇想，可以把我們的“2+1”模式也細化為“1+1+1”模式。到底“1+1+1”是不是大于“3”，本文認為只有推行這種方法以后，從實際執行的效果來進行判斷。

第一個“1”是指學生在第一學年所學的必修課模塊，包括學生必備的文化基礎課模塊和專業基礎課模塊。其中，文化基礎課在促進專業發展的前提下，以“實用、夠用”為原則制定模塊化教學大綱，教師可根據實際需要和課程特點自主調整模塊的前后順序；專業基礎課模塊是各個專業必備的部分，在制定大綱時側重知識、技能與情感三維目標的統一，實操課程要占到專業課總課時數的一半以上，以強化學生的職業技能與職業情感的訓練。

第二個“1”是指學生在第二學年所學的專業課模塊，包括本專業方向的必修課和學生感興趣的、本專業方向的選修課程或本專業其他方向的選修課程。這些模塊是在師生共同進行市場調查的前提下確定出來的，學生在學習時目標明確、有較強的自主性，而且每天下午都在企業實戰情況下進行實操演練，可以較好地將專業知識與企業實踐操作相結合，培養學生的動手能力和實踐操作技能。

第三個“1”是指學生在第三學年(主要是第六學期)到各個企業頂崗實習。學生們帶上自己制訂的發展計劃，把兩年來在學院學到的知識、技能等運用到實際的工作崗位中，每周與專業教師和本小組的同學們交流學習心得體會，對于實習過程中遇到的問題及時向老師和師傅請教，不斷更新自己的專業知識庫。實習期間。每個學生都要對照自己的目標看是否已經達到，達到的同學再根據實際工作和未來就業的需要確定新的目標：沒有達到的同學則在老師和師傅的指導下繼續努力，來實現自己的目標，從知識、技能和情感等各方面為就業做準備。

三、合理定位，注重內涵，高職院校應實現科學發展

(一)高職院校的合理定位：辦學理念定位、培養目標定位和專業設置定位

辦學理念定位是指高職院校在發展過程中的道路選擇。主要突出3個方面：服務范圍是區域性、地方性，著重服務地方經濟：層次上應安心辦好專科教育；類型上定位于職業教育。

培養目標是高職院校獲得社會認可的重要評判標準，既要突出高等教育在人才培養方面的總體要求，又要體現職業教育的特點。高職院校在培養目標上的總體定位應是“面向區域經濟的需求，培養具有良好道德素質，服務于企業生產、建設、管理一線的高技能應用型人才”。

在專業設置定位上，高職院校應在自身發展的基礎上，根據區域經濟的特點，設置凸顯特色的專業。同時對學院實力較強的老牌專業采取專業品位提升的策略，在人才培養和師資建設方面實現層次高移，打好提高院校整體辦學水平的基礎。

(二)整合資源、注重內涵建設，是實現科學發展的關鍵

高職院校在發展過程中，要通過有效整合學校的有形資源和無形資源，形成資源利用的最大化和最合理化，重點在于把握人力資源。一方面，高職院校要充分發掘領導資源，特別是院、系一把手必須具有先進的辦學理念和個人魅力；另一方面，要強化師資隊伍建設，以教師專業化建設為目標，建立一支以“雙師型”教師為主要力量的師資隊伍。同時建立完善的教學服務隊伍，保證日常教學工作正常、高效率的運轉。

(1)課程建設是高職院校提升內涵的重點所在。各高職院校應根據區域內行業、企業對人才的需求狀況，與行業、企業的相關專家共同制訂課程計劃，重點突出學生的實習實訓課程，著力推行以工作過程為導向的培養方式。課程建設的另一重點是要處理好基礎教育與專業教育之間的關系，積極探索一條通專結合的培養路徑，在強調高職教育適應文化、經濟、技術發展及專業化要求的同時，還要從教學的各個環節融入通識教育理念。通過一些基礎類核心課程，如文學、哲學、歷史等，讓學生得到全面發展。

(2)協調好規模與質量的關系，是科學發展的根本保證。規模發展與質量保證之間關系的平衡是高職院?？茖W發展的重要問題。但目前一些高職院校正是在這一問題上出現了矛盾。一方面，由于辦學經費短缺，學校不得不想方設法擴大規模以增加收入：另一方面，學校的辦學條件又達不到擴大規模的要求，教學設施設備、師資力量等都無法滿足教學需要，盲目擴大規模就無法保證教學質量。所以。如何在“做強”與“做大”之間尋求最佳平衡點與切入點。強化質量意識、改善辦學條件、提升辦學效益，是高職院校努力探索的重點。

綜上所述，高職院校的社會效益可以理解為“為區域經濟培養大批高技能應用型人才，推進區域高等教育大眾化進程，并為區域內企業提供員工在崗培訓和科研服務”。在辦學過程中，高職院校應最大程度地提高自身的社會效益，但同時也應重視經濟效益。只講社會效益而不提經濟效益，不僅辦學經費無法得到保證，教職員工的工作積極性更無法提高，最終影響學校社會效益的發揮；同樣，只講經濟效益而不顧社會效益，學校不會長久，因為沒有市場就沒有經濟來源。因此，要實現高職院校辦學效益內部的有機平衡，應在社會效益和經濟效益之間找到平衡點。才能為高職院校實現科學發展提供動力。