對高職會計專業實踐教學體系的研究與思考

[摘要]實踐教學是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養學生應用能力和職業經驗的主要途徑和手段。本文以職業能力培養為中心。通過對會計專業實踐教學體系構建原則、實踐教學體系內容和實踐教學體系保障措施進行積極的探索，努力構建高職高專會計專業實踐教學體系。逐步形成自己的辦學特色。

[關鍵詞]高職高專；應用型人才；職業能力；實踐教學體系

[中圖分類號]F230；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0122-03

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職高專的培養目標應是“高素質技能型專門人才”，從表述上可以看出，高等職業教育培養人才檔次的高層次性、培養類型的技能性和畢業去向的基層性。高素質技能型專門人才應具備較為系統的理論知識，較為熟練的職業技能，較為豐富的職業崗位或崗位群的實際工作經驗，以及愛崗敬業的職業態度等綜合素質和能力。會計是一門專業性和實踐性很強的學科，高職高專會計教育更應突出應用性、職業性，實踐教學是培養學生應用能力和職業經驗的主要途徑和手段。因此，構建有特色的會計實踐教學體系是培養應用型人才面臨的一項艱巨的任務。

一、會計專業實踐教學體系構建的原則

1 現實化：就是應以應用型人才培養為目標，以職業能力培養為中心，充分考慮專業特點和學生實際，分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生的實踐活動的內容和層次，逐步實現學生的實踐性教學總目標和分階段目標。

2 全程化：就是以培養學生的會計職業能力為主線，將會計職業能力的培養貫穿于整個教學的全過程之中。會計職業能力是會計專業學生的從業之本。執業之基。這一能力的培養。要分清專業能力與一般能力，操作能力與綜合能力。專業能力是指從事職業活動所需要的專門技能與專業知識，是學生從事職業活動的基石，必須得到重點保證：操作能力是指從事職業崗位所需要的技能與相應的知識，是學生勝任職業崗位的支撐，是實踐教學的主要內容；而綜合能力和一般能力的培養則需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。

3 理實化：理論教學內容為實踐教學服務，實踐教學是理論教學的深化和應用，理實教學有合有分，互相滲透，融為一體，各成體系，通過理實一體化的教學，最終實現高職院校的培養目標。

4 角色化：就是在實踐教學活動過程中，通過定位學生從事會計工作的崗位角色，優先培養學生在會計工作崗位上必須具備的運用技能。從會計專業來說，運用就要反映會計職業崗位的要求，分析會計職業崗位的職責，緊緊圍繞會計職業崗位所需要的各項技能來分析實踐教學體系的環節、內容和要求。

5 仿真化：由于會計專業的特殊性，如果全程實踐教學都由企業承擔。在崗位分配上、組織管理上就會有很多困難，因此，建立校內實訓基地，開展仿真實訓，有助于培養目標的實現。

二、會計專業實踐教學體系構建的內容

實踐教學體系應包括實踐教學活動的目標、實踐教學活動的內容、實踐教學活動的層次、實踐教學活動的考評與管理等要素。

(一)實踐教學活動的目標

作為高等教育的重要組成部分和職業教育的高層次教育，高等職業教育培養人才既與培養研究型、設計型、學科型的普通高等教育有所區別，又與單純培養操作型人才的中等職業教育有所不同，不但要培養學生某一單項能力，還要培養崗位群所需的綜合能力。目前，會計專業學生所學的專業知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業能力之間還存在差異。學校實踐教學內容主要是以理論教學體系為出發點來安排實訓內容，而不是以會計職業崗位群的實際工作需要出發，使實訓課的安排成為理論課教學的附屬。而社會對會計人員的需求則是針對具體崗位，如出納員、成本核算員、會計主管等，這些具體崗位對會計從業者的知識、能力的要求具有很強的崗位性、針對性。可見-學校培養出來的畢業生質量與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在著。根據社會調查和多年會計教學實踐，筆者認為高職高專教學改革和發展的核心問題是準確定位，即應以就業為導向，以能力為本位，其落腳點就是滿足社會的需求從會計職業崗位需要出發，培養學生在未來實際工作中的操作能力和職業判斷能力。

通過實踐教學使學生深入了解和熟悉會計崗位的一般業務流程及其崗位職責，增強感性認識，獲得實際操作技能；消化理解已學過的專業相關理論和知識，培養學生的專業能力，發現問題和解決問題的能力，提高獨立工作能力和技術應用能力；培養學生的專業精神和腳踏實地的工作作風，培養學生的勞動觀點和創新精神，提高學生綜合素質，為以后工作打好基礎。

(二)實踐教學活動的內容

1 基本技能：是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，是完成專業技能訓練、綜合技能訓練所必需的基礎性技能。如計算技術技能訓練，點鈔技能訓練，計算機技能訓練；基礎會計課程進行設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿的技能訓練。在此階段訓練中應著力培養學生嚴謹的科學態度、規范的操作流程和優良的職業精神。這種訓練主要在課堂或校內實訓基地進行。

2 專業技能：是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技能。如財務會計課程進行的出納核算、往來款項核算、財產物資核算、工資核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表核算的訓練；成本會計課程進行的各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法的訓練；稅務會計進行的稅種計算、核算、納稅申報的訓練；會計電算化課程進行的會計軟件應用能力的技能訓練等。這一階段主要解決的是學生某一項或某幾項專業知識和職業能力，處理職業崗位經常出現的一些實際問題。這種訓練主要在校內實訓基地進行，采取的是模擬訓練或仿真訓練。

3 綜合技能訓練。是指能勝任職業崗位(群)的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能以及創新技能，主要是指學生在實際職業崗位上各種能力及創新能力的訓練，學生應用基本技能和專業技能解決實際問題的綜合訓練。綜合技能訓練階段以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，著重培養學生在更真實的職業環境下，綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題具有較強的實踐性。本階段的模擬實習如綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，應突出其綜合性和崗位流轉性，它綜合運用相關的知識與技能，設置出納、會計核算、審計、稅務會計、財務管理、會計電算化等職業崗位，按照各個會計崗位的技能要求進行組織訓練，通過實習了解和掌握各會計崗位的職責和工作內容，提高學生綜合的職業能力及實踐能力：畢業實習是在學生學完全部課程后進行的綜合性頂崗訓練，目的是培養學生的執業能力，為學生走上會計崗位奠定堅實的基礎。

(三)實踐教學活動的層次

1 認知實踐：對新生進行會計專業教育。新生一入學，就對學生進行會計專業教育。通過對學生進行專業教育。讓學生對會計專業的培養目標、所學的內容、就業去向等方面有一個足夠的認識，從而激發學生樹立信心，學好會計專業課；到企業參觀學習。幾年來，我們都安排新生在會計課學習之前到現代化企業進行實際考察學習，讓學生了解企業的內部機構設置及其職責、企業內部的業務流程、企業對人才需求情況等，讓學生寫出考察及實習的心得體會，召開學生座談會，使學生對他們要研究的企業以及要服務的企業有一定的認識；組織學生到模擬實驗室觀看畢業學生的學習成果展示。通過觀看，讓學生知道在校學習后，每個人必須學到而且能夠取得的學習成果。

2 專業滲透：就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，完成對會計的職業體驗。即在專業技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結合，根據崗位技能和課程的特點，適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解某一技能的基本要點和操作技巧。這一層次的實踐教學融合滲透在各個學期的課堂教學之中，較為分散，與理論知識的教學相互交融。通過滲透實練，主要目的是讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。

3 仿真實訓：就是在校內建會計基礎實訓室、財務軟件應用實訓室、會計手工實訓室，或引入財務代理公司，校企組合共建實訓室，仿企業真實環境、真實崗位、真實流程、真實內容。采用真實、仿真的業務數據作為實訓內容。按照企業會計崗位任務真實流程來完成學生實訓實習的教學，使“教、學、做”融為一體。目的是使學生養成良好的職業道德，樹立愛崗敬業的精神，培養實事求是的態度和一絲不茍的工作作風。

4 會計從業資格的考取：由于會計工作的特殊性，我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。高職高專院校畢業生不僅要獲得畢業證書，而且應獲得與所學專業相對應的職業技能等級證書，即實行“雙證書”制。為解決“雙證”的溝通與融合，處理好學歷證書和職業技能證書在教學中的協調問題，我們的具體做法是學校在教學計劃中添加職業技能證書培訓大綱中規定的內容，以課程置換的形式最大限度地引入職業資格證書培訓課程，使學生在課內就達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準有些課程就用考證教材，這樣就解決了教學考核與職業資格證書考核兩條線的問題避免重復考試。

5 頂崗實習：就是學生在畢業之前，深入企業校外實習，真正從事崗位工作，培養學生的職業態度，目的是使學生在學校所學的理論知識和實踐知識得到應用，對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的了解，讓學生積累實際會計經驗，為步入工作崗位打下基礎。頂崗實習可以由學校組織進行統一校外實習，也可以由學生自己聯系實習單位。

(四)實踐教學活動的考評與管理

會計實踐教學考核體系要與社會、企事業單位聯系與合作；考核重點放在會計工作過程和職業行動上；考核標準盡量與國家初級會計專業技術資格考試接軌；考核的方式要摒棄結果性評價和終結性評價。注重過程性評價和發展性評價；考核的形式，可通過實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯等多種形式進行。

1 校內實訓：要嚴格按學校提供的實踐教學大綱和實習計劃要求，學校委派具有雙師素質的教師承擔實踐教學任務，嚴格考核，成績不及格者，不予畢業。

2 校外實訓：基地應選派經驗豐富的技術人員、管理人員進行實踐教學活動指導，實習結束后要提交實習單位鑒定、實習報告、畢業論文，將作為畢業實習成績的依據，成績不及格者，不予畢業。實習期間，學生要注意人身安全，遵守交通法規。注意上下班路途交通安全。

三、實踐教學活動的保障措施

1 實訓教材：實訓教材是實踐教學內容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標、分階段目標設計，要與企業合作開發：分階段目標設計依照實踐教學的逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求，充分體現仿真性，處理好基礎與應用、知識與技能、單項與綜合等關系，以滿足會計實踐教學培養人才的需要。

2 實訓基地：建立校內外實訓基地是培養學生的職業能力，實現學生就業“零距離”的基礎保證和基本前提。加強實訓基地的建設，應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設水平。職業性，就是實訓基地的建設模式要體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內實訓基地；整體性，就是實訓基地的組合模式要圍繞會計職業能力目標和要求，建立能夠適應多項目、多崗位和綜合實訓的校內外實訓基地；開放性，就是實訓基地的利用模式要滿足學生職業技能主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練提供條件；先進性，就是實訓基地的思維模式要創新，在實訓項目、手段、職業情境的設計等方面體現會計的發展趨勢；服務性，就是實訓基地的運行模式要面向社會、面向市場，形成校企全程合作、區域資源共享的局面。

3 師資隊伍：師資隊伍建設是會計專業實踐教學體系構建的重要保證。聘請行業、企業的專業人才擔任兼職教師，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，提高在職教師的實踐教學水平，建立雙師結構教師隊伍的保障制度。

會計專業實踐性教學體系的構建是一項偉大的系統性教育創新工作，我們應更新觀念、拓展思路、抓住關鍵、突破難點，努力開創高職會計專業實踐教學的新局面。