資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)-情境-評(píng)價(jià)”教學(xué)模式探討

[摘要]資產(chǎn)評(píng)估高等教育是培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估人才的重要渠道，由于我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估高等教育起步較晚，資產(chǎn)評(píng)估高等教育存在諸多問(wèn)題。本文在分析我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估教育模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上。提出了資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，并分析了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出了該模式具體的實(shí)施步驟。

[關(guān)鍵詞]資產(chǎn)評(píng)估；“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2009)24-0124-03

我國(guó)的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐始于20世紀(jì)80年代末，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷壯大，目前已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中不可缺少的專業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)行為日益復(fù)雜，企業(yè)并購(gòu)、股票上市、保險(xiǎn)公估、資產(chǎn)抵押等需要提供公允價(jià)值尺度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益增多，尤其是2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中公允價(jià)值計(jì)量的引入，催生了以財(cái)務(wù)報(bào)告為目的的資產(chǎn)評(píng)估的業(yè)務(wù)。但是與我國(guó)日益增長(zhǎng)的資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)不相匹配的是，我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才數(shù)量嚴(yán)重不足、從業(yè)人員素質(zhì)不高，截止2006年10月，全國(guó)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師約27800人，其中一半以上人員同時(shí)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，他們的主要業(yè)務(wù)是審計(jì)而不是資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)，實(shí)際專門從事資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的人數(shù)不足15000人。因此，培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估專門人才、提高我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估隊(duì)伍整體水平是資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)健康發(fā)展的迫切需要。

資產(chǎn)評(píng)估高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)評(píng)估人才的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估高等教育處于剛剛起步的階段，目前大家對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)研究主要集中在課程具體教學(xué)問(wèn)題的研究及解決方法的探討，并沒(méi)有把資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)放到整個(gè)資產(chǎn)評(píng)估高等教育的背景下作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作進(jìn)行研究，因此，本文即從這個(gè)角度探討資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式。

一、資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式目標(biāo)定位與實(shí)際需求脫鉤

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)需要既掌握理論知識(shí)，又具備實(shí)務(wù)操作能力，并且能夠根據(jù)具體業(yè)務(wù)特點(diǎn)靈活判斷的人才。但是目前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式定位空泛，重理論輕能力，學(xué)生不懂理論應(yīng)用，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。因此，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，與實(shí)際需求密切聯(lián)系。

(二)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式主要是以理論知識(shí)講授與習(xí)題演練相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種模式具有通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)。但不同習(xí)題間往往是孤立的，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)綜合問(wèn)題時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。近年來(lái)許多高校在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中開(kāi)始注重引入案例分析環(huán)節(jié)，但這些案例往往是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后附加學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，因而使案例與理論知識(shí)之間缺乏直觀的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)資產(chǎn)評(píng)估考核方式單一

資產(chǎn)評(píng)估目前的教學(xué)過(guò)程中通常采取閉卷考試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核。對(duì)于理論部分，采用閉卷考試在一定程度上能夠衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。但是對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的測(cè)試，很難通過(guò)卷面成績(jī)反映出來(lái)。

二、資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式

(一)資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的含義

“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是在科學(xué)合理的目標(biāo)控制下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)靈活采用多種教學(xué)手段創(chuàng)造一種情境認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，并且采用多種方式對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核，力求使大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系可以用圖1表示。

1 目標(biāo)是教學(xué)模式實(shí)施的前提

目標(biāo)是教學(xué)模式實(shí)施的前提，目標(biāo)決定了教學(xué)模式的方向，目標(biāo)合理與否從根本上影響教學(xué)模式實(shí)施的效果。資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式目標(biāo)定位最根本的依據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)需求。

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)目標(biāo)定位可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估基本理論的掌握，具備基本的分析實(shí)際問(wèn)題的能力。確定了具體的教學(xué)目標(biāo)定位之后，就可以根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)制定各個(gè)章節(jié)、每堂課的教學(xué)目標(biāo)。做到專業(yè)有目標(biāo)、課程有目標(biāo)、章節(jié)有目標(biāo)、每堂課有目標(biāo)。

2 情境是教學(xué)模式實(shí)施效果的手段

合理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的情境支持。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解需要教師的有效指導(dǎo)。

對(duì)于基本理論的情境設(shè)置可以采用小案例、與學(xué)生日常生活接近的例子，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

3 評(píng)價(jià)是教學(xué)模式實(shí)施效果的保證

綜合評(píng)價(jià)。閉卷考試，案例分析，實(shí)踐報(bào)告。

三、資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)施

(一)資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)施的具體步驟

1 科學(xué)目標(biāo)定位

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育的目標(biāo)主要根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的需求而定。

資產(chǎn)評(píng)估作為中介行業(yè)是在20世紀(jì)下半葉，產(chǎn)業(yè)革命促使資本注意經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)融資、企業(yè)并購(gòu)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益增多。客觀上要求能夠提供公允價(jià)值的中介機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。美國(guó)1896年成立的資產(chǎn)評(píng)值聯(lián)合公司標(biāo)志著現(xiàn)代意義的資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的誕生。資本市場(chǎng)形成后，為了能夠促進(jìn)資本市場(chǎng)的公平交易。20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、新加坡等國(guó)家的證券監(jiān)管部門開(kāi)始要求對(duì)到資本市場(chǎng)上市、發(fā)行債券的公司價(jià)值、資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估。

我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)是隨著國(guó)企改革、防止國(guó)有資產(chǎn)流失引入的，是在有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)條件下，通過(guò)國(guó)家行政立法強(qiáng)制推行的。在資產(chǎn)評(píng)估開(kāi)展之初。評(píng)估對(duì)象主要是國(guó)有資產(chǎn)，政府與主管部門對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的評(píng)估要求是維護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的完整，其底線是保證國(guó)有資產(chǎn)不流失。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，目前我國(guó)資產(chǎn)行業(yè)的評(píng)估目的不再僅僅是防止國(guó)有資產(chǎn)流失，而是回歸到資產(chǎn)評(píng)估本質(zhì)的意義：為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提供資產(chǎn)公允價(jià)值。

從資產(chǎn)評(píng)估產(chǎn)生之初，其就要求資產(chǎn)評(píng)估人員根據(jù)具體的評(píng)估目的，采用合理的評(píng)估程序與方法確定資產(chǎn)的公允價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，需要評(píng)估人員在具備扎實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估理論的基礎(chǔ)上，具備兩項(xiàng)基本能力：

(1)綜合分析能力。資產(chǎn)評(píng)估是提供公允價(jià)值判斷的中介行業(yè)，資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)范圍極其廣泛。如企業(yè)并購(gòu)、股票上市、資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、租賃、抵押、保險(xiǎn)、課稅等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；資產(chǎn)評(píng)估對(duì)象涉及種類眾多，如機(jī)器設(shè)備、房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)等。因此，資產(chǎn)評(píng)估人員需要面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境和種類繁多的評(píng)估對(duì)象，這就要求資產(chǎn)評(píng)估人員既要有較寬的知識(shí)面，又要具有某一專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能；既要有獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又要有綜合分析和判斷的能力。評(píng)估人員應(yīng)該能夠根據(jù)具體的業(yè)務(wù)綜合分析和判斷，確定合理的評(píng)估目的，分析資產(chǎn)所處的市場(chǎng)環(huán)境與資產(chǎn)的使用狀態(tài)，運(yùn)用合理的假設(shè)、原則，選擇合適的方法評(píng)定資產(chǎn)的價(jià)值。

(2)理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力。資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)面對(duì)各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)眾多，評(píng)估對(duì)象繁多。要確定資產(chǎn)評(píng)估的公允價(jià)值，不能生搬硬套資產(chǎn)評(píng)估理論，需要把評(píng)估理論應(yīng)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中。在透徹理解相關(guān)理論的假設(shè)前提、適用范圍的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)狀況，有選擇地應(yīng)用理論。選擇方法，并最終確定資產(chǎn)價(jià)值。

根據(jù)以上分析，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式的基本目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的兩大基本能力。

2 合理設(shè)置情境

目標(biāo)科學(xué)定位之后，就要根據(jù)具體的課堂內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力。具體設(shè)置情境的方法可以分為理論課的情境設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的情境設(shè)計(jì)。

(1)理論課的情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①梳理完整的理論體系。從目前的實(shí)際狀況看，我國(guó)對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估的理論研究比較滯后，教材上關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估的基本理論的闡述單薄、不易理解。這就要求教師多多參考資產(chǎn)評(píng)估專著、論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，梳理出較為完整的資產(chǎn)評(píng)估理論體系。包括資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展、理論來(lái)源、理論應(yīng)用中注意的問(wèn)題等。使學(xué)生對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估有一個(gè)全景性的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅看到只鱗片爪。在梳理理論體系的過(guò)程中，要注意把一些歷史故事、轉(zhuǎn)折性的事件等融入其中，讓學(xué)生真切感受到理論的歷史演變和理論知識(shí)的趣味性。 ②聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。在講授資產(chǎn)評(píng)估理論的過(guò)程中，在把完整的理論展示給學(xué)生的過(guò)程中，不僅需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)事件來(lái)增加趣味性，更需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)理論。對(duì)于抽象的理論，學(xué)生最易理解的方式便是把理論與個(gè)人生活息息相關(guān)的事情聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)理論并不是冷冰冰的拒人于千里之外的木乃伊，而是活生生的有血有肉的存在于自己身邊的朋友。這就要求教師在講授理論的過(guò)程中，注意觀察生活，密切聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的理論變得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)于理論的理解不能僅僅通過(guò)教師講授，更重要的是學(xué)生的積極參與。在授課過(guò)程中，教師要注意把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，思考自身經(jīng)歷過(guò)的與所學(xué)理論有關(guān)的事情，并且逐漸學(xué)會(huì)一種新的思維方式，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)踐中指導(dǎo)個(gè)人的行為。

(2)實(shí)踐課的情境設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

①設(shè)立項(xiàng)目小組，責(zé)任到人。對(duì)于實(shí)務(wù)操作，完全模擬實(shí)務(wù)工作，把學(xué)生分成獨(dú)立的項(xiàng)目小組。各個(gè)項(xiàng)目小組在項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，完成各項(xiàng)評(píng)估任務(wù)。項(xiàng)目小組由學(xué)生自行劃分，每組7～9人，分別承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理、機(jī)器設(shè)備、不動(dòng)產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、企業(yè)價(jià)值的評(píng)估任務(wù)。實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人，專項(xiàng)資產(chǎn)由專人負(fù)責(zé)，組織小組成員協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理一起完成評(píng)估任務(wù)。

實(shí)務(wù)操作中。學(xué)生可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，也可以自行搜集實(shí)務(wù)案例完成評(píng)估任務(wù)。把工作底稿基本格式發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)具體的案例按照評(píng)估程序完成評(píng)估任務(wù)。

②過(guò)程指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)務(wù)評(píng)估過(guò)程，主要是放手讓學(xué)生去做。教師只是作為場(chǎng)外指導(dǎo)的角色。實(shí)務(wù)過(guò)程關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，還是提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。解決問(wèn)題。而不是事事依賴?yán)蠋煛Ｔ诖诉^(guò)程中可以分階段讓學(xué)生報(bào)告評(píng)估進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供思路，而不是給出問(wèn)題的答案。

3 有效評(píng)價(jià)方式

根據(jù)情境的設(shè)置，合理設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度和存在的問(wèn)題；學(xué)生相關(guān)能力水平如何，還存在哪些需要改進(jìn)的地方。

基本理論與方法可以采用課堂提問(wèn)與閉卷考試的方式，課堂隨機(jī)提問(wèn)。一方面考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺之處，及時(shí)彌補(bǔ)。閉卷考試題目靈活。主要考察學(xué)生對(duì)于基本理論與方法的掌握與理解。

項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生應(yīng)用理論與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每項(xiàng)資產(chǎn)評(píng)估任務(wù)完成后，安排學(xué)生陳述，講述評(píng)估過(guò)程、需要注意的問(wèn)題以及工作體會(huì)。可以分別從學(xué)生工作態(tài)度、職業(yè)道德、溝通能力、表達(dá)能力、綜合分析能力、理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力等多方面測(cè)評(píng)。

綜合閉卷成績(jī)與項(xiàng)目小組成績(jī)加權(quán)得到學(xué)生最終成績(jī)。

通過(guò)根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)際需求科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置有效情境以及及時(shí)有效的考核方式，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)效果可以得到有效改進(jìn)。資產(chǎn)評(píng)估“目標(biāo)－情境－評(píng)價(jià)”教學(xué)模式僅僅是筆者對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的初步探討，仍然需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整與改進(jìn)。