會計電算化專業工學結合人才培養模式的建設

［摘 要］ 本文提出了會計電算化“3+1+1+1”工學結合的人才培養模式，并指出只有通過加強教學團隊、課程體系、實訓基地等教學環節的具體建設，才能實現培養人才的目標。

［關鍵詞］ 會計電算化；“3+1+1+1”；工學結合；人才培養模式

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）03-0103-03

一、工學結合人才培養模式的意義

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：要依靠行業企業發展職業教育，要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將學校的理論學習、基本技能訓練與企業的實際工作經歷學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。

以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。

二、會計電算化“3+1+1+1”人才培養模式

根據高職高專教育的特點，在人才培養方面注重職業崗位能力要求與專業教學計劃的有機結合，以會計電算化社會工作崗位技能為導向，打破原有人才培養模式，建立工學結合、工學交替的會計電算化“3+1+1+1”人才培養模式（如圖1所示）。

會計電算化“3+1+1+1”人才培養模式中的“3”是指從會計電算化社會工作崗位認知入手，根據會計電算化社會工作崗位的技能需要設置理論教學課程，并以課程實驗強化理論提高技能，時間為3個學期；人才培養模式中的第一個“1”是指為了彌補課程內虛擬實驗的不足，拿出一個學期的時間集中進行校內仿真模擬實訓，加強學生技能訓練；人才培養模式中的第二個“1”是指通過一個學期的時間在上學期集中進行校內仿真模擬實訓的基礎上，發現問題和不足并加以解決，同時進行理論延伸、技能強化訓練與職業資格證書培訓，以適應下一步的社會頂崗實習；人才培養模式中的第三個“1”是指進行一個學期頂崗實習，為學生就業實現零距離接軌。

三、建立健全工學結合人才培養模式的保障機制

（一）建設一支結構合理、適于工學結合人才培養模式的教學團隊

商丘職業技術學院會計電算化專業教學團隊目前有25人，其中高級職稱10人，中級職稱14人，其他1人。企、事業專家5人，注冊會計師4人，會計師16名。充分利用示范性職業技術學院建設的有利條件，3年內通過國內進修、出國考察、技能培訓等多種途徑，培養專業帶頭人2~4名，培養初步具備“雙師”素質的青年教師10名，增聘具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、技術人員作為兼職教師，使兼職教師的總數達到20名。通過示范性職業院校專業建設，努力將該專業教學團隊打造成一支高職特色鮮明，適應“工學結合”人才培養模式要求，結構合理、專兼結合，具備“雙師”素質和“雙師”結構，能在高職院校師資隊伍建設與專業人才培養方面起到示范作用的創新型教學團隊。

1. 專業帶頭人

從現有專業教師中選拔副高以上職稱并具有碩士以上學位的3名教師進行重點培養，安排他們到國內（外）著名培訓機構或企業進行技能培訓。設立專項資金并配置必要的教科研設備資料，用于支持專業帶頭人參加學術交流、主持重點課題或參與教學改革。

2. 骨干教師

選拔6名具有較高理論水平和實踐技能的中、青年教師作為培養對象進行重點培養，使骨干教師總數達到12人。推廣與金蝶財務軟件公司的校企合作模式，選派教師到國內、外培訓機構或相關企業進行研修，積累實踐經驗，提升理論及技能水平。鼓勵具有CPA、CAT等職業資格的教師參與會計師事務所的實踐活動。

3. 兼職教師

外聘富有實踐經驗的高層次技術骨干、高層次管理人員以及能工巧匠擔任兼職教師，對學生的校內實訓、頂崗實習、畢業實習進行指導。一方面使我校的專業教學更貼近企業需求，強化實踐教學環節；另一方面通過與他們的交流和學習，帶動專業教師的生產實踐能力的提高。

4. 建立核心課程教學梯隊

做到每個核心課程都有1名具有副高以上職稱的“雙師”骨干教師或名師負責課程的規劃建設和質量保證，指導和帶動年輕教師不斷提高業務水平和素質，形成良好的團隊工作風氣，建成優秀的核心課程教學梯隊。

5. 加強教學管理，建立科學的激勵和約束機制

以科學規范、優質高效、開拓創新為目標，以全面提高人才培養質量為核心，建立完善的教學工作制度和良好的運行機制，對教與學進行有效的組織與管理。加強教學檢查與質量監控，尤其是加強校外頂崗實習環節的監控管理力度，完善相應監控管理辦法，確保教學質量。采取公平公正、競爭擇優的績效考核方式，把教師的薪酬與崗位績效直接掛鉤，鼓勵專業教師在整個專業團隊中多作貢獻，激勵團隊成員充分發揮智慧和潛能，真正做到雙向選擇，建成一支充滿活力的教學團隊，并促進整個教學團隊的健康發展和高效運轉。

（二）建立與工學結合人才培養模式相配套的課程體系及配套教材建設

3年內，我校建設5門院級精品課程，申辦2門省級精品課程，加強特色教材和優質課件等教學資源的開發，完成4門特色教材的編寫與出版。

1. 打造“工學結合”的優質核心課程

在“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養專業能力為本位”的原則指導下，構建以優質核心課程為主體的課程體系，將財務會計、會計電算化、財務管理、納稅實務、ERP沙盤模擬實訓教程等5門課程作為優質核心課程，并以體現工學結合為特征的優質核心課程建設為龍頭帶動整個課程體系的革新。根據教學實際將傳統的財務管理與管理會計整合為新的財務管理課程；將國家稅收與稅務會計相結合，整合成納稅實務綜合教程；形成由金蝶公司與ERP沙盤專任教師聯合開發，充分體現工學結合的ERP沙盤模擬實訓教程等。

2. 促進精品課程建設

依照“以他方為中心”工學交替的“3+1+1+1”人才培養模式的要求，形成一套有利于培養學生敬業精神、實踐能力、可持續發展能力，與本專業人才培養目標和規格要求相適應的工學結合、工學交替的課程體系。按照人才培養模式及課程體系建設要求，將基礎會計、財務會計、財務管理、會計電算化、財務管理電算化（即Excel與財務管理）在兩年內建成院級精品課程，爭取將會計電算化、財務管理電算化（即Excel與財務管理）在3年內建成省級精品課程。

（三）建設適應新教學模式的校內和校外實訓基地

以自主研發的項目為驅動，建設適應新教學模式的校內仿真實驗室（中心）和校外生產性實訓基地。

1. 建設校內實訓室

完善會計手工模擬實訓室，在現有的一個手工賬模擬試驗室的基礎上，再構建3個手工賬實習室，并購買必需的實習工具；增建會計電算化實訓室，構建4~6個機房用于會計電算化和財務電算化實習、實訓，購買安裝金蝶、用友會計電算化應用軟件和金蝶財務分析軟件；購建兩個ERP沙盤綜合模擬實訓室；購建兩個企業納稅實務模擬實訓室。

2. 建設校外實訓基地

校外實訓基地建設要充分體現“他方為中心”的原則，并且結合本專業的特點，真正成為“實訓基地”，而非“實看基地”。具體如下：①改善現有福源集團公司、商電鋁業集團、商丘天工制藥有限公司、商丘廣宇農業科技有限公司等實訓基地，增加每期頂崗實習人次。②選擇合適的制造企業和會計師事務所作為合作單位，共建實訓基地。3年內，力爭與30家企業建立起牢固的合作關系，為學生頂崗實習提供充足的崗位。③完善校外實訓基地制度建設，確保校外實訓基地運行通暢，加強校外實訓管理，實現校企雙贏。

3. 完善實驗—實訓教學體系，強化技能培訓效果

充分利用校內外實訓基地，完善實踐教學體系的三環節：課程實習—校內集中實訓—校外頂崗實習，提高學生動手能力。

（1）課程實習：一體化教學方式，采取邊講邊練、講練結合的模式。

（2）校內集中實訓：模塊化模擬訓練、綜合模擬訓練，達到仿真效果。

（3）校外頂崗實習：全真工作環境下的一線實際工作。

（4）制定課程實習、校內集中實訓、校外頂崗實習訓練標準、實習指導手冊及考核標準。

（5）職業資格考試與對應教學課程和技能訓練緊密結合，使獲得證書與獲得職業技能同步。

（6）充分利用實驗室資源，實現各專業資源共享。

綜上所述，我們要制定和細化實訓基地建設與管理辦法和制度，擬定科學合理的實訓評定標準，開發研制手工會計、會計電算化、稅收實務、財務分析、沙盤演練等5門課程的實驗、實訓指導手冊。加強校內實踐型教師的培訓，跟蹤考察校外學生頂崗實習的效果，提高實驗、實訓質量，全面強化實驗、實訓內涵建設。

主要參考文獻

［1］ 教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］. 2006.

［2］ 國務院. 國務院關于大力發展職業教育的決定（國發［２００５］35號）［Z］. 2005.

［3］ 杜學森. 論工學結合人才培養模式的運作方式［J］. 教育與職業，2007(11).

［4］ 耿潔. 構建工學結合培養模式框架構想［J］. 中國職業技術教育，2006(31).