中小學教師常見心理問題初探

摘 要:中小學教師負有培養、教育學生的重任，其心理狀況能很大程度上影響學生的心理發展。教師心理不健全，不僅對自己身心發展極為不利，對處在被教育地位的學生更有嚴重影響。

關鍵詞:中小學教師;心理問題;妄自尊大;因循守舊;憤世嫉俗;明哲保身

中圖分類號:G448 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0011-02

青少年的心理健康已成為社會關注的一個重要問題。問題的產生原因是多方面的，其中很大程度與學校及教師有關，特別是中小學教師整天與學生打交道，負有培養、教育學生的重任，教師的心理狀況如何，在很大程度上影響到學生的心理發展。而一旦作為施教者的教師心理不健全，不僅對自己身心發展極為不利，更重要的是對處在被教育地位的學生有嚴重影響。因此，我們在關注青少年心理健康的同時，也不能忽視中小學教師的心理問題。

中小學教師常見的心理問題主要有以下幾種:

一、妄自尊大

“師道尊嚴”是我國傳統文化對教師的定位，“天、地、君、親、師”則是幾千年中國社會對教師的最高禮遇。加之現代各種文學作品、新聞媒體等對教師職業的高度贊頌，諸如“人類靈魂的工程師”、“太陽下最崇高的職業”、“辛勤的園丁”、“知識的化身”等等，使有些教師對自己的職業定位有些飄飄然，產生了一種錯覺，認為自己真的就有多么了不起。因此，在日常教學工作中，往往擺出一副神圣不可侵犯的姿態，對學生甚至學生家長盛氣凌人，不屑一顧;對自己所掌握的學科知識，夸夸其談，過分炫耀。遇到學生有問題或提出不同意見時，馬上就擺出一副不耐煩的神態，埋怨學生“反應慢，腦袋笨”，指責學生“瞎琢磨，異想天開”。特別是遇到少不更事的學生對自己頂撞冒犯時，更認為學生是冒天下之大不韙，批評、體罰，又叫家長，又找領導，一副不依不饒的樣子。有時甚至將學生家長也當作自己的學生來訓斥，說話粗魯，態度粗暴，頤指氣使，不知道尊重別人。使學生對老師產生恐懼感，敬而遠之，有話不愿說，有問題也不敢問，不懂裝懂，不會裝會。久而久之，便由對老師的畏懼，導致對這門功課的抵觸甚至對學習的反感，走上厭學的道路。

二、因循守舊

作為教師，特別是長期教一種專門課程的老教師，多年來對自己所教的學科已經駕輕就熟，形成了一套固定的路數，一種不變的模式。因此，往往在教學中不注重知識更新，因循守舊，墨守成規;有些教師甚至連課也不認真去備，不管本屆學生的具體情況，只將以前用過的舊教案拿來重用。授課中老生常談，方法老套呆板，平平淡淡。還有的教師對新課程極不適應，授課時仍習慣沿用舊知識、舊方法，往往自覺不自覺地往舊課程上引，向舊教材上靠，舉多年不變的舊例子，做多年不變的舊習題，“滿堂灌”，“一言堂”，不組織學生討論，不注重信息反饋，不激勵、評價學生，不利用現代化教學手段，不能與時俱進，只是照本宣科，毫無新意。長久下去，不僅難以調動學生的學習積極性，就是教師本人也會產生一種厭煩情緒，所謂“話說三遍淡如水”。這樣自然也就忽略了對知識應有的重視，重點不強調，難點不突破，影響教學質量，教師的業務水平會大幅度下滑，最終不能適應新時期的教學工作，被社會所淘汰。

三、憤世嫉俗

學高為師，身正為范;師者，傳道、授業、解惑也。這是人所共知的道理。由于教師職業使然，加之生活在學校這個相對單純的環境中，每天與純真率直的學生打交道，思維及為人處事也往往難以適應當今社會的各種復雜局面。因此，一旦接觸到社會上種種不規范行為，甚至黑暗面，便對其造成巨大沖擊和震撼。一旦事實有悖于理論時，特別是當自己多年辛辛苦苦、真心實意向學生灌輸的東西被無情的事實打碎時，信念便會動搖，對社會和前途便失去信心，于是便產生了“去圣化”傾向(“去圣化”是(下轉18頁)(上接11頁)心理學上的一個術語，指青年人由于在生活中見到太多欺騙行為，或由于在生活中受挫，因而懷疑價值和美德的存在。主要表現為不聽從別人勸告，不相信生活中還存在值得珍視的、具有永恒意義的事物，而只用虛無和冷漠包裹自己，嘲諷一切，懷疑一切)。對青年學生的“去圣化”傾向，尚可由教師來幫助克服改正，而當作為施教者的教師本人信念毀滅，信仰發生危機，要重新樹立起來卻并非易事。因此，這些教師往往是思想彷徨，工作消極，心理不平衡，甚至出現逆反心理，走極端，專做一些與教師職業有悖的事情。他們或利用教師身份和工作條件，在課堂上對時政妄加評判、指責，向學生灌輸一些對建設社會主義精神文明極為不利的言論;或利用社會及學生對教師的尊敬和信任，胡作非為，放縱自己，做出一些不恥于教師崇高職業的舉動，直至走上犯罪道路。此種現象應該引起有關方面的高度重視。

四、明哲保身

一個稱職的教師，不僅知識豐富，教法新穎，而且責任心強，熱愛學生，對學生的心理發展觀察細致，體貼入微，對學生的一言一行了如指掌。既是學生學習的師長，更是學生生活的摯友。但近年來，隨著獨生子女的增多，家長對孩子溺愛有加，再加上輿論對張揚學生個性的過分渲染，使一部分教師由一種傾向轉變為另一種傾向，即由原來對學生的批評、呵斥、體罰等過激行為，轉變為放任自流、不聞不問。教師只管埋頭教書，從不過問學生的思想道德教育;上課不管課堂紀律如何，只顧盯著天花板講課;不管學生是否完成作業，只管追求教學進度;學生上課看課外書，打瞌睡，考試傳紙條，自習打撲克，甚至早戀搞對象，一概不管，隨你愛干啥干啥，只要不捅大漏子就行。學生學不學隨你便，反正我不招惹你，以免引火上身，自找麻煩。有這種傾向的教師，除了責任心不強，思想懶惰以外，其實主要的心理問題還是怕擔責任，怕管出“問題”。只怕稍不注意，便觸及到“體罰”、“隱私”、“自由”、“個性”等敏感問題，到時候輿論批評，媒體曝光，甚至被學生或家長告上法庭，弄不好吃不了兜著走。因此，睜一只眼，閉一只眼，糊弄到畢業完事。如此一屆一屆，自己倒是落個干凈無事，卻不知這種明哲保身、得過且過的作法，不僅誤人子弟，而且有愧于國家的奉祿，愧對了“人民教師”的光榮稱號，同樣，也是與教師的職業道德格格不入的。

【責任編輯 韓四清】