淺談大學新生班主任的重要性

摘要：本文針對“90后”大學新生在學習、生活和思想上出現的各種問題，逐一提出解決方案，旨在將素質教育全方位滲透到學習、生活和思想的細節中，引導大學新生樹立起自我教育的理念。全面提高大學新生的綜合能力，為高校學生工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學新生 班主任 普遍問題 工作重心

高等教育的最終目標就是培養德才兼備的人才，而提倡素質教育的主要理念是培養人的綜合能力，全面提高人們解決問題的能力。隨著越來越多“90后”的獨生子女走進大學校園，如何培養大學新生綜合能力的問題日臻突出。目前多數高校實行輔導員管理學生的運作模式，但往往一名輔導員管理了很多班級，不能達到滿意的效果。大學新生作為一個特殊的群體，除了輔導員外，為每個班級設立班主任是非常必要而迫切的，教育好大學新生，就會為整個高校學生工作奠定良好的基礎。

一、“90后”大學新生的普遍問題

從中學進入大學是人生的一個重大轉折，他們面對一個新奇而叉陌生的環境，要適應這種環境，很大程度上需要大學新生自我的心理適應和自我調整。在這個過程中，普遍會出現以下三方面的問題：

1 學習上。目標不明，動力不足，方法不當。

踏入大學校園的莘莘學子，大都是信心百倍、躊躇滿志而來，對自己的未來有很多宏偉的規劃。剛入校時有一段時間的興奮期。這種興奮一般源于兩種原因：一是環境的改變，二是學習內容的改變。部分學生會感覺十年寒窗終于熬出頭了，突然沒有高考的壓力，覺得大學考及格還是沒有問題的。可以好好放松一下，因此，對待學業就馬馬虎虎，有些學生甚至不去上課，不交作業。還有部分學生對于新鮮知識也會有種興奮感，但由于大學課程比較多，而且知識比較豐富多樣，還可以選修自己感興趣的內容，他們就認真學習每一門功課，但因時間上不能合理安排，學習效果并不明顯，所以一般來說大學新生前半學期補考科目比較多。大學生在進行了一段時間的學習之后，會發現大學生活與自己想象中的相差甚遠，大學中也有較重的學業負擔，也有同學問的競爭壓力。第二學期，沒有好好學習的同學不再貪玩，靜心學習，但大學新生沒有了高考的指揮棒，無法衡量自己學習的好壞，加上分數并不能代表學生能力的強弱，因此大多數同學學習目標不明。由于大學知識結構和內容與中學有著明顯的差別，為了升學變為培養獨立工作能力的專門人才，由多科性的基礎學習變為有一定方向的專業學習，教師的直接指導減少，更多地強調學生的自學和獨立思考，許多學生不適應，學習上的困難就導致學生產生厭學情緒，因為他們在中學時往往是學校中學習的佼佼者，是別人學習的榜樣，有較強的優越感，進入大學后發現人才濟濟，從而失去了拔尖的地位，變成了普通學生，產生心理落差，不能客觀地評價自己。容易產生自卑情緒。加之就業形勢嚴峻也會誤導學生：學習成績與將來的就業無關緊要，所學到的知識在將來的工作崗位上起不到什么作用。

2 生活上。自理能力差，人際關系差，心理素質差。

“90后”的大學新生多為獨生子女，以前生活起居多由父母包辦，家庭的溺愛使不少孩子衣來伸手，飯來張口。他們走進大學校園后開始集體生活，來到陌生的環境，生活有了很大的變化，需要自己規劃自己的生活，考慮衣食住行怎樣安排，如何花錢，如何安排時間，如何做事，個別學生甚至不去飯堂排隊吃飯，連生活的衣食住行都難以自理。能力的欠缺使他們的生活面臨巨大的挑戰和危機，需要一個適應和轉變的過程。

中學階段。學生們大都有自己獨立的生活空間，可以珍藏自己的秘密，不用處理與別人生活相關的問題。進入大學開始群體生活后，多人的生活環境使個人的私密性受到挑戰。生活上也不能隨心所欲，需要與舍友處處協調。生活習慣和衛生習慣都可能與同學產生分歧，這就不可避免地與同學發生矛盾。當同學之間出現矛盾時，大多數大學新生往往不會處理與同學的矛盾，有的同學以自我為中心，忽視平等、互助的交際原則，不會考慮對方的感受。有的同學嫉妒心理強，表現出對他人的長處、成績心懷不滿、嫉恨，甚至在行為上冷嘲熱諷，沖動時易采取不道德行為等。一部分膽小的同學在人際交往中自我封閉，自卑感強，缺乏自信，在交往中畏畏縮縮，對同學不信任，心懷戒心，不敢與同學交往。在沒有新朋友之前，許多學生表現出強烈的孤獨感和悲觀情緒，遭遇挫折的時候不知道如何解決問題，思想上容易鉆牛角尖，這樣的后果就是學生的心情不好，容易有過激行為，或者跟同學打假斗毆，或者自我封閉，甚至自我傷害，釀成慘劇。

3 思想上，以自我為中心，團隊協作精神差，缺乏自律。

“90后”獨生子女大學生。大學以前的生活一般都具有很強的優越感，在家是重點保護對象，在校是學習的佼佼者，這種環境造就他們不由自主地以自我為中心，自尊性強，爭強好勝，榮譽感強，沒有團體合作意識。個別同學“天下唯我獨尊”，自吹自擂，盛氣凌人。隨著年齡的增長，信息量的擴充，大學生的自我意識日益增強，一方面希望自我的強大，另一方面又渴望與知心朋友交流自己成長的心得，當這種心理特點上的雙重性在不能適當調和的時候，他們極端地注重一個方面。缺乏適度的自律性。

二、班主任工作的重心

針對上述三方面的問題，班主任的工作重心主要集中在以下三個方面，引導學生自我培養良好的學習習慣，幫助學生客觀合理地評價自己，提醒學生建立獨立健全的人格，為學生的成長提供一個積極樂觀、團結協作的氛圍。

1 引導學生養成良好的學習習慣。

大學新生班主任從人校的第一天起就要時常提醒學生，在學習過程中注意自我培養良好的學習習慣。學會學習。正確的學習方法是提高學習質量的關鍵。大學知識專業性強，課程連貫緊湊，高等教育要求學生在專深的基礎上盡量廣博，除了掌握基礎知識以外，還要鍛煉基本技能，重在提高自身發現問題和解決問題的能力，長足地發展自身智力水平。大學新生往往不能意識到這些，不能正確認識實驗課、見習課，不會合理地安排課余時間，不善于利用圖書館和閱覽室的有利條件，不會合理利用網絡資源。因此，班主任就要在指導新生掌握正確的學習方法，在提高學習效率方面多做工作。“授之以魚。不如授之以漁”，一方面可以通過任課老師上課時正確的指導，提醒學生注意知識的脈絡體系，掌握學科特點，養成適合自己的學習習慣，另一方面引導學生合理利用圖書館資源，擴大知識面。可以請一些高年級的優秀學生介紹他們的學習經驗，也可以組織一些新生學習交流會，使新生能取長補短，盡快掌握自學方法，養成良好的大學學習習慣，從死學變活學，逐漸培養自主學習的習慣，提高獨立獲取和深化知識的能力。

針對就業形勢嚴峻的問題，班主任應引導學生正確認識所學知識，重過程，輕結果。大學的知識對于將來的工作只是起到打基礎的作用，能夠掌握本門課程的知識體系和基本內容，在將來工作中用到時能夠進一步自學就達到了大學教育的目標。另外，知識在不斷地更新，大學階段的學習生涯中，學習過程中培養的學習習慣遠比學習的結果重要得多。一個人學習能力是其能夠進步的基礎。班主任應提醒學生注意在學習過程中除了學習知識以外的綜合能力的培養，比如分析問題、解決問題的能力，統籌規劃能力，動手能力，等等，讓學生有自我培養的意識，建立良好的習慣，實現自我的成長。

2 幫助學生認識自我，自律自信。

“認識你自己”作為古希臘名言，足以說明其重要性。在人生學業、戀愛、家庭關系問題中，根本的問題就是大學新生對自我的認識，能夠找準自己的人生坐標，正確認識自己的長處和不足時，人生的樂趣就會增添許多。

班主任要教導學生自省，客觀地評價自己。不狂妄自大但也不能妄自菲薄，什么時候都要客觀理智地看待自己，因為只有自己才最了解自己的長處和短處。用發展的眼光看待自己，努力完善自己，這樣潛移默化中就提高了自己的綜合素質。引導學生處理好患得患失的思想。無論是事業成功還是幸福生活，都不僅需要強大的頭腦，更需要堅強的心靈。人的一生要做出很多次選擇，不論做任何選擇，都會有利有弊，就看怎么取舍，如果能夠做到揚長避短，那么就能收到事半功倍的效果。

班主任可以通過健全集體的民主生活，在學生中開展批評與自我批評，指導學生自我評價，提高自我認識的能力。只有建立在學生主觀努力的基礎上并正確的發展方向的恰當的適度的賞識，才能使學生重新認識自己，重塑自我，通過自我評價，獲得正確的自我認識。對好人好事進行賞識教育，給學生信心，鼓勵學生。對不良風氣，錯誤行為給予批評，但要注意不能傷害學生的自尊心、自信心。多鼓勵，少打擊。針對某些特殊問題和事件，可組織學生討論，激發學生思考問題，推動學生思想內部矛盾的運動，增強自我意識。人們自身的缺點和弱點總是在問題和矛盾中顯露出來。對自身認識的深化和自我教育能力的增強是在解決矛盾的過程中獲得的。

3 培養學生獨立健全的人格。

大學生不僅應注重學習成績，更應強調提高綜合素質，如交際能力、組織能力、協調能力和文體藝術展示等。由于學生的來源不同，每個學生的各種能力千差萬別，班主任工作要同時具備愛心、細心、耐心，把學生看成自己的親人，關心學生生活中的點點滴滴。要深入學生宿舍、食堂，和同學交朋友，關心他們的生活起居，解決他們的困難，通過在生活上對學生無微不至的關心，容易使學生很快和班主任建立起感情，把老師當作親人，擺脫離家在外的孤獨心理。多組織學生開展集體活動，通過自己的細心觀察和細致工作，充分了解學生，針對每個學生不同特點，因材施教。對于特殊群體的學生，要更多一分耐心和愛心，比如對單親家庭的孩子，多實行情感教育，讓他們能夠正確對待家庭的變故和感情的傷害，順利健康地度過青春期。再如對家境貧困的孩子，更要格外關心。在實施幫助的同時，既要保護他們的自尊心，又要培養他們的自信心，鍛煉他們解決困難的勇氣和能力。除了依靠學院外，班主任還要為他們多方聯系勤工儉學崗位，給予他們指導和力所能及的幫助，避免因打工而上當受騙。通過集體活動，培養大學新生的團隊協作精神，引導他們處處留心，學會自我教育。班主任要從大局著手，關注細節，培養學生樂觀自信的精神面貌，幫助他們建立獨立健全的人格。

班主任作為大學教育最小的基層單元——班級的直接管理者，應該引導學生建立一個積極健康、團結向上的集體，每個學生都能從這個集體中汲取營養而實現自我進步，同時為這個集體貢獻自己的力量。促使這個集體良性循環。學生發展狀況如何很大程度上取決于班主任工作的好壞。在高等教育中，如果說專業課教師承擔了“教書”的任務，那么班主任及輔導員就承擔了“育人”的職責。大學新生班主任要充分認識到自己工作的重要性，認真學習，全面提高自己的業務水平，積極探索行之有效的工作方法，為“百年樹人”的育人目標貢獻自己的力量。

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