新課程環境下的思想政治課教學策略探析

摘要：思想政治課是一門對學生進行思想政治教育和馬克思主義常識教育、社會科學常識教育的必修課程，在整個教育中占有重要的地位并發揮著特殊的作用。本文作者結合多年的教育實踐。針對傳統思想政治課教育的弊端作了一些嘗試。

關鍵詞：新課程 思想政治課 教學策略

思想政治課是一門對學生進行思想政治教育和馬克思主義常識教育、社會科學常識教育的心修課程。是德育工作的重要組成部分和途徑，也是培養學生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道，在整個教育中占有重要的地位并發揮著特殊的作用。新課程理念倡導建立新型的師生關系。要求師生雙方真誠地打開心扉，進行心靈交流和溝通；新課程要求改變以往重認知輕情感、重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學模式；新課程要求改變學科本位為以人為本，立足學生全面發展……無疑，現代教育倡導的教學內容開放、學生主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的開放教學方式，已經成為新課程改革中的一個重要方向。在新課程的背景下，課堂教學的主要矛盾仍然是教與學的矛盾。如果說重視教材內容的研究和教學設計側重于解決了“教什么、學什么”的問題，那么優化教學策略和方法就主要解決了“如何教、如何學”的問題。

筆者結合多年的教學實踐，針對傳統思想政治課教學的弊端，作了如下嘗試。

一、創設問題的生活化情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而思想政治課則存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性較強。如果一味地照本宣科、空洞說教，就必然會使課堂變成一潭死水，無法喚起學生學習的興趣。要激發學生的學習興趣，最好的辦法就是從他們所熟知的日常生活人手。因此，教師在創設問題情境時，要善于把社會熱點、焦點和重大時事與抽象理論有機地結合起來，使創設的教學情境生活化，富有時代氣息，這樣才會拉近學生與教材的距離，激發學生的學習興趣。重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計，這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。情境設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，真正體現從生活邏輯到知識邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結論。比如，在講“多變的價格”這一課時，我們選擇了油價的波動這一經濟現象，而沒有機械照搬教材中的探究活動設計。油價的波動牽動中國經濟的神經，選擇這一現象作為情境，貼近生活，為學生所熟悉。以一個情境貫穿整個教學過程，既體現了知識的內在邏輯的嚴謹性，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的多層次、多角度分析問題的思維能力，還大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率。

二、建立和諧、民主的新型師生關系，提高學生學習效率的動力

教育心理學提倡師生關系的民主和諧，教書育人的最好辦法是“民主和諧”，做學生的“大朋友、知心人”。民主和諧是新課程、新理念的突出要求，更是學生的心愿。在課堂中發揮學生的積極性和創造性，“為每一位學生的發展服務”是新課程實施與教學改革的核心理念。因此。教師要盡可能縮短師生之間的心理距離，努力建立民主、和諧的師生關系，從而激活學生潛在的智慧力量。

根據系統論的觀點，教學可以看作是一個母系統，這個母系統中的各個要素又是一個個子系統。系統中的各個要素、各個部分只要密切配合、相互協調，始終處于協調、和諧的狀態，就能從總體上提高教學效果，實現教學的最終目的。因此，在思想政治課教學過程中，必須使教師和學生兩個要素，在空間上保持一致性。而且這兩個要素在空間上的一致性保持得越好，學生學習動力就越大，教學效果就越顯著。因此，教師要尊重學生、理解學生、信任學生，將學生看成是活生生的、發展的人，而不是完成教學任務的工具或手段，充分尊重學生的人格和感情，關心學生的進步，滿腔熱情地培植他們的正當興趣愛好和專長；要讓學生敢想、敢說敢做，敢于質疑問難、大膽創新，樂于展現與合作。在教育過程中教師要用虛心的態度以學生為師，與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，真正實現教師與學生的和諧統一，由此才能形成和諧、平等、民主的新型師生關系。教師才能贏得學生的信任、尊敬和親近，學生也才能進發出學習動力，提高學習效率。

三、發揮語言的魅力，增強課堂的活力

語言是承載課堂教學內容，對學生進行知識傳授、情感溝通和思想教育的重要載體，是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁。教師教學語言的質量，直接影響學生的學習效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術。首先是包括說話的藝術，同人心交流的藝術。教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果。”思想政治課對于中學生而言，其內容理論性強，概念抽象，缺乏趣昧性，如果教師只是照本宣科、空洞說教，學生必然感到枯燥乏味，課堂必然如一潭死水，缺乏活力。

“良好的開端是成功的一半”，趣味性的語言有先聲奪人之效，因此，教師在教學中可以廣泛使用學生喜聞樂見、易于接受的各種語言，例如廣告語言、網絡語言、流行語言及歌曲語言等。比如，在講授“事物的發展是前進性和曲折性的統一”內容時，先播放《陽光總在風雨后》這首歌，接著發問：這首歌蘊含著什么哲理呢?至此學生聽課的興趣油然而生，順利地把教師“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在動力。實踐證明，運用趣味、詼諧的語言進行教學，受到廣大學生的歡迎，學生聽課熱情高漲，課堂活力大大增強。

四、整合學科課程資源，提高課堂實效

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件，更是學生學習的一種重要的資源，是師生溝通的中介。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。

思想政治的學科特點不僅與公民的日常生活密切相關，而且與語文、歷史等其他學科聯系異常緊密，教師必須及時關注相關學科知識和時代發展新動向，吸收鮮活的素材，適時地把它們整合到自己的學科教學中去。例如，中學語文課本中收錄了包括諸子百家、先秦散文在內的許多經典作品，其中不少作品都閃爍著中國本土哲學的智慧。所以在講解“量變與質變關系”時，可以讓學生分析茍子的《勸學》篇中的名句“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”；在講矛盾就是對立統一時，可以讓學生體會老子的“有無相生，難易相成，長短相形，音聲相和，前后相隨”；在講矛盾雙方轉化時，可以讓學生思考孔子的《為學》篇中的“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣”，等等。重溫經典，借用中國本土語言表達，可以使學生更易理解哲學中原來不理解或不甚理解的哲學道理。

教師在深入領會教材精神、意圖的基礎上。用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要。對教材進行適當的加工處理，不受書本教材的約束、限制，充實、變化、選擇、重組、整合教學內容。例如，經濟生活中講到“貨幣在商品交換中的作用”時，教材是通過牛奶、鹽、咖啡和紅珍珠的圖片進行展示，如果教師創造性地挖掘教材資源中的活動因素，和學生共同設計、模擬一下19世紀非洲某集市的交換情境，學生就能在交換的親身體驗中。感受交換的困難，從而深入領會和掌握貨幣的作用。創造性地使用教材，不惟教材，才能更好地提高課堂教學的有效性。

總之，思想政治課教學應注重師生情感交流。并以生活化的問題情景引入，激發學生的思維；利用教材中的興趣點，抓住時機引導學生關注社會問題，在實踐中張揚學生的個性，把思想政治課教學導人到社會生活這個開放的大課堂中來。