從“四我教育”談ＣＱ的養成教育

摘要：CQ指職業素養，是職校學生能夠順利走向社會并適應社會的關鍵能力。本文從學校開展的“四我教育”實踐探索入手探討職業素養養成教育的有效途徑。

關鍵詞：職業素養 養成教育 “四我教育”

職業教育就是就業教育，它與社會經濟發展的變化聯系非常緊密。隨著科學技術的迅猛發展，如今社會職業崗位的內涵與外延處于不斷變動中，尤其是高職所對應的職業崗位變動的速度與力度更為顯著。因此，職業學校的培養不能僅著眼于當前上崗職業能力的需要。更應十分注重學生對職業崗位變動的良好適應性和具有就業彈性，即注重學生職業素養的養成教育。2009年，在全球金融危機的大背景下，以就業為導向，以服務為宗旨，我校學生管理工作提出了“四我教育”的學生職業素養成的工作思路。

一、職業素養(CQ)養成教育的現實定位

(一)職業素養的內涵

“職業素養”一詞最早由SanFrancisco在其著作《職業素養》中提出。SanFraneisco~k為，職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商(英文careerquotient簡稱CQ)，體現為一個社會人在職場中成功的素養及智慧。

筆者認為，職業素養的內涵包含以下四個方面：職業道德、職業意識、職業行為習慣或職業技能。

具體來講，職業道德是要愛業、樂業、敬業；職業意識就是把對前途和未來的美好追求，寄托在具體的職業行當上，以主人翁的心態了解自己的職業、為自己的未來發展做好職業規劃，它是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面；職業行為習慣就是在具體的工作情景中完成工作任務的職業能力中的非技術素質，“職業能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。八十年代初德國企業界提出‘關鍵能力’，指出在職業能力的內涵中，應十分注重合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質”。職業技能是指學生從事某項工作所必備的專業技能和基本的專業理論知識。

毋庸置疑，職業技能是支撐學生未來職業人生的重要手段，但是前三項恰恰是學生職業素養養成中最根基的部分，是學生能夠適應社會選擇和未來發展的根基。

(二)職業素養養成教育的現實定位

學生的職業技能主要在職業學校學習階段獲得，而職業道德、職業意識、職業行為習慣則屬于學生人生觀、價值觀、世界觀的范疇，它應該形成于人的一生之中。筆者調查了我校在校學習的各個年級段的學生關于職業素養的認識定位，結果見下表。

你認為你的未來就業需要提升哪些素養?(此項可以多選)

由表可見，目前我校學生對職業技能的掌握認同度最高，他們就是為了學到“一技之長”到職業學校來學習的。而且，學生對于未來走向社會必備的職業道德、人際協助能力、健康的體魄、良好的心態認同度都頗高，說明學生對自身綜合素質的提高是有需求的。表中比例較低的是對于科技知識的需求，科技知識是創新的源泉和動力，技能型人才同樣需要創新精神和開拓能力。這一方面說明職業學校的科技活動不能等同于普高的科技活動，應該緊緊圍繞職業學校的特色，另一方面表明我們要采取生動的形式激發學生的創新熱情和創新愿望。

二、“四我教育”的內涵

我校提出的“四我教育”工作思路為：我優秀、我能行、我負責、我幫你。

“我優秀”是要增強學生的自信心教育。國家在職業教育法等有關規定中，雖然把職業教育作為促進經濟、社會發展的重要基礎和教育事業發展的戰略重點，但在現實中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現象仍很突出。成才的觀念依舊是初中畢業升普通高中，高中畢業升普通大學，往往是報考普通學校無望的學生才報考職業院校。因此，進入職業學校的大部分學生本身心理就存在落差，成才的自信心不夠充足。

“我能行”強調培養學生的專業技能和良好的職業心態。如前所述，學生進入職業學校，最核心最主要的就是要掌握專業技能。專業技能的獲得與運用要在具體的工作環境中。職業教育的最大特點就是要加強企業的緊密聯系，要力爭做到“無縫對接”。要想讓學生在求職時說“我能行”，就要在日常的教育教學管理中滲透“我能行”。據國家教育部網站公布，2008年全國中等職業學校畢業學生數為589.15萬人，就業學生數為564.24萬人，平均就業率為95.77％。這一數據遠高于全國高校畢業生平均70％左右的就業率。根據分析，大家的認識比較統一，認為原因在于職業學校學生具有專業技能和良好的就業心態，不挑不揀，企業能夠直接使用。從而節約員工培訓成本。

“我負責”強調培養學生的職業道德。對別人負責，首先要對自己負責。這是“我負責”的第一要素。我們要引導學生了解自己的專業，了解自己未來從事的職業現狀和職業發展趨勢；其次，對企業負責，對社會負責是“我負責”的第二要素。職業教育就是就業教育，成功的就業需要的不僅是扎實過硬的專業技能，很多情況下更看重的是學生的職業態度。

“我幫你”強調培養學生的協助意識和團隊意識。這是一個大家都很關注的話題。學生未來的工作環境大都是生產一線或工作現場，其工作行為經常是相互聯系著的群體活動。團隊意識是職業意識中重要的一個因素，一個企業就是一個獨立的社會經營團隊，是由所有員工所組成的一個利益共同體。

三、“四我教育”的特點與實踐研究

“四我教育”就是以學生的職業素養(CQ)的養成教育為主線，以就業為導向的學生管理工作實踐探索。這一探索不是全新的探索，而是在多年來的學生管理工作的基礎之上結合學生的特點、社會的需求，以及學校課程設置的需求提出的學生工作模式的改進。這一改進的實踐探索具有以下特點。

(一)對話式——喚醒“我”的意識

我們一直認為：“教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。”“真正的教育是對人的主體性的喚醒和弘揚。””“我教育”在激發學生主體性的摸索過程中把學生的主體意識喚醒。

“四我教育”實踐的關鍵在于認識“我”。

2009年開學伊始。“我優秀、我能行、我負責、我幫你”的教育理念在我校教職工大會提出，在升旗儀式上向全校師生宣揚其內涵，學工處指導各系部、年級組、班團組織開展形式多樣的主題活動來認識“我”——認識我的專業，認識我未來的職業，認識我目前的能力，認識我所處的社會環境。例如：“金融危機的到來對我到底有多少影響?”據筆者調查，我校有62％學生認為“應該有很大的影響”，41.5％的學生“覺得在學校里除了學習技能，還要學會協作，提高自己的體能、心理素質等基本素質”，體現了自我意識和自我選擇的品質。

因此，在“四我教育”模式提出伊始，我們就應有目的地建立一種“對話式”的職業素養(CQ)養成教育方法，從而指導老師開展活動，引導學生“認識‘我”’。在彼此的交流和傾聽中，學生主動關心身邊的大事，關心社會的變化，關注自身的職業生涯規劃與發展。

(二)體驗式——體現“我”的能力

學生職業素養(CO)的養成教育不能脫離學校的日常教育教學活動，否則，這種教育理念就只能流于口號。每一位教師都是學生CO的培養者，這就需要學校決策層和執行層有意識地把“四我教育”落到實處。目前，很多職業學校都是校系二級管理機制，在“四我教育”中，與以往相比，我們可以逐步改變哪些教育教學活動的組織形式和方法?

第一，工作方式變“單軌制”為“雙軌制”。

以往，學生工作的布置是從學工處到系部，再到年級組、班主任的單線布置，可稱為“單軌制”。這一方法的優點是在行政力量的干預下，執行力強。缺點是在全校大環境中，學生這一活動主體永遠處于活動鏈的最后一個環節。如果班主任工作藝術較強，便可調動學生參與的積極性。反之，學生主體性的發揮便總打折。表面看起來執行力強，但執行效果有時并不能盡如人意。“雙軌制”則在“單軌制”布置工作的基礎上，抓好學生干部隊伍建設，通過學生干部布置工作。以藝術節活動為例。學校指導各系部召開了各班的班長和文藝文員大會，為他們解讀校園文化藝術節方案。提出指導性的意見。班長和文藝委員了解了活動的要求，回到班級后主動向班主任老師匯報商討。這樣既能培養優秀學生的組織能力。又能使執行力最優化。也使得班級的活動不再是班主任一個人的工作，而是無數個“我”共同參與的活動。

第二。活動設計變“要我動”為“我要動”。

職業素養(CQ)的養成應該蘊含在學生學習生活的每個角落。盡管各校活動的名稱會有差異，但基本上都是圍繞學生社會實踐活動、藝術節、體育節、科技節、軍訓、愛心教育、成人儀式等進行的。如前表所述，我校學生對于科技節的認同度并不高。是否職業學校學生不再需要科技節活動?答案是否定的。究其原因，在于我們的科技節與普高沒有太多的區別，沒能激發出“我”的興趣。

在“四我教育”中，我們改變了操作多年的科技節方案，以指導學生參加省“愛士杰”杯創新大賽為主陣地，把科技與創新緊扣在一起。人人都可以創新，人人都可以為創新出謀劃策。我校開展了“金點子”征集活動，全校師生參與，一起尋找生活中“我”覺得不便之處，想想運用所學或所知“我”能做或者“我”想做什么改進。一旦“我”的金點子被采用，就會有一個創新團隊來為實現“我”的愿望而努力。學校成立了創新工作室，配備技能導師指導學生。

從這個活動設計中，我們不難發現，只有把職業素養教育還原到學生能夠真切體驗的生活中。教育才能有效進行。明白這點，我們就會明白為什么學生非常喜愛三人籃球賽、足球賽，因為這些體育活動往往因其小，大都是學生自己設計的，“我”的地盤“我”作主而已。

注釋：

①呂鑫祥.向21世紀的職業教育觀.中國論文下載中心.

②發展職業教育刻不容緩.無錫教育通訊，2009.5.19.

③教育部.2008年全國中職就業率為95.77％.人民網一教育頻道。2009.04.29.

④2008年中職畢業生平均就業率95.77％.北京日報，2009.4.30.

⑤朱永新主編.何小忠副主編.科學發展觀與中國教育改革.福建教育出版社，2009.3：3，第二版.

⑥朱永新主編.何小忠副主編.科學發展觀與中國教育改革.福建教育出版社，2009.3：116，第二版.

參考文獻：

[1]朱永新主編.科學發展觀與中國教育改革.福建教育出版社.2009.3.

[2]李嵐清.李嵐清教育訪談錄.人民教育出版社，2003.

[3]無錫市教育局辦公室編印.無錫市教育通訊(參閱版).無錫市教育局，2009.5.19，(7).