淺析高職院校愛國主義教育的若干不足與對策

摘要：愛國主義教育是社會主義精神文明建設的強大動力，是高校思想政治教育的重要組成部分。當前高職院校愛國主義教育存在內容陳舊、形式單一、水平缺乏層次性、個體愛國主義意識弱化的問題。為解決上述問題，本文認為高職院校的愛國主義教育應突出教育內容的時代特征、豐富教育形式的多樣性、體現教育水平的層次性、深化學生的個體愛國意識，來提高愛國主義教育效果，為社會主義建設培養(yǎng)合格的高素質人才。

關鍵詞：高職院校 愛國主義教育 不足 對策

1994年8月頒布的《愛國主義教育實施綱要》(簡稱《綱要》)指出：“愛國主義是動員和鼓舞中國人民團結奮斗的一面旗幟，是推動我國社會歷史前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。愛國主義教育必須突出時代特征。愛國主義是一個歷史范疇，在社會發(fā)展的不同階段、不同時期有不同的具體內涵。在當代中國愛國主義與社會主義是一致的，建設有中國特色社會主義是新時期愛國主義的主題。”《綱要》對愛國主義內涵進行了明確的闡述，指出愛國主義是一個歷史的范疇，隨著時代環(huán)境的變遷而發(fā)展變化。2004年10月中共中央、國務院發(fā)出的《關于進一步加強和改進大學思想政治教育的意見》(簡稱《意見》)指出加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一是：“以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培養(yǎng)民族精神教育。要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育結合起來，引導大學生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中，在時代和社會的發(fā)展進步中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態(tài)。”《意見》明確了愛國主義的時代特點和當代高校愛國主義教育的基本途徑。長期以來，愛國主義教育一直是高校思想政治教育的重要組成部分。高職院校作為高等教育的主體之一，目標是培養(yǎng)生產、管理、建設、服務一線的高等技術應用性專門人才，這些人才的思想道德修養(yǎng)水平直接影響其工作的效果。間接影響著行業(yè)發(fā)展和社會建設。因此，如何在高職院校中更有實效地開展愛國主義教育，是一項肩負歷史使命的重要任務。

一、高職院校愛國主義教育的不足

從當前的愛國主義教育現狀來看，高職學生對愛國主義教育的必要性、重要性是普遍認同的，愛國主義教育也是相當成功的。從“5·12汶川大地震”的抗震救災中，我們就可以看出青年學生們在重大事件的關頭，表現出強烈的愛國主義熱情和民族認同感，立場明確。但仔細反思當前高職院校的愛國主義教育，仍然存在不少問題，主要有以下四個方面。

1 愛國主義教育的內容陳舊。

我國向來有著愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，在幾千年的發(fā)展中形成了具有中華民族特色的愛國主義，值得一代代人不斷地繼承和發(fā)揚。但必須注意到當前的愛國主義教育內容在宣揚傳統(tǒng)的基礎上，缺乏對當前實際的聯(lián)系。教材中教育或宣傳的內容大多停留在歷史愛國主義的故事之中，離得最近的內容也大多處在近代的抗日解放戰(zhàn)爭時期或社會主義建設初期的這些特殊的階段，缺乏時代感。在這樣的愛國主義定勢教育下，一談到愛國就容易讓人聯(lián)想到非常年代中的“英雄人物或事跡”。這一方面會造成學生對愛國主義認知產生距離，認為愛國主義是特定或特殊歷史環(huán)境下的產物，另一方面由于缺乏對當前社會現實的聯(lián)系，學生感到迷茫。高職學生正處在人生的青年階段，處在價值觀的形成階段，對于現實世界中的種種問題，充滿好奇并有著自己的思考方式，但思想觀念又不夠成熟。愛國主義教育忽視現實，尤其是回避現實中的社會問題。會使愛國主義教育的可信度降低。學生在受教育過程中不能找到正確看待現實社會問題的解答，會感到困惑和迷茫，嚴重者甚至會動搖社會主義的理想信念。在筆者近期的一項調查中，對于對愛國主義的理解，12.82％的高職學生認為“愛國主義是一種情感”，71.28％的高職學生認為“愛國主義是實際行動”；14.36％的高職學生認為“愛國主義是一個口號”。還有1.54％的高職學生沒有考慮愛國主義的含義。從以上數據可看出，七成左右的學生認為愛國主義應該是一種行動。內容上的老舊和刻板的模式與學生“愛國主義是實際行動”的理解形成了矛盾。因此，只有密切聯(lián)系實際，才能通過愛國主義教育把受教育者的愛國情感和意識有效地轉化為愛國主義的現實力量。

2 愛國主義教育形式單調，缺乏創(chuàng)新。

當前愛國主義教育的最主要形式是課堂教學，而課堂教學則主要以灌輸為主，教育者被動地接受教育。這種教育體制容易使學生形成思維定勢，影響了學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。學生作為受教育者，一旦習慣了被灌輸的被動學習方式，將不利于調動其主觀能動性，不利于培養(yǎng)其愛國主義的自我意識。這樣的教育形式將愛國主義簡化為高職學生心目中兩課的學分要求。除了課堂授課之外，當前高職學生接受愛國主義教育的其他形式主要是閱讀愛國主義書籍和觀看愛國主義影片。調查顯示，對愛國主義教育的學習了解方式，74.74％的高職學生主要通過書籍或影片來接觸，16.67％的高職學生關注時政中重大事件的發(fā)展；8.59％的高職學生比較接受“聽報告或講座”的形式，“其他”選項無人選擇。這組數據反映出學生對愛國主義形式的認識還是比較單一的，課堂之外還傾向于看愛國主義的書籍或影片這些方式，接受感性教育。對于選項中所列的常見主要宣傳方式外沒有其他創(chuàng)新的看法。甚至對于高校中應該很受歡迎的專題報告或講座的形式并不很認同。這可能跟平時講座或報告派送觀眾名額硬性任務過多，導致學生產生了一種抗拒心理有關。同時，也可能因為長期以來的灌輸教育對“愛國主義教育”產生了刻板說教的印象。使得學生對這類話題不抱有太多的興趣和期望。

3 愛國主義教育水平缺乏層次性。

教育的規(guī)律應該是由淺及深，從感性到理性的一個過程。但當前高職院校愛國主義教育內容并沒有體現高等教育的高層次的特點。跟中小學的教育相比，高職院校的愛國主義教育內容在層次上沒有明顯的區(qū)別和提高，主要的教育渠道還限于課堂，教育內容的思想內涵沒有進一步地深入拓展，只是將中小學愛國主義教育的內容重新包裝表達而已。高職學生具有文化素質較高、抽象思維較強的學習特點，但愛國主義教育還停留在傳統(tǒng)的教育方式和水平上，這顯然與大學生的教育層次、知識水平不相稱，形成了教與學之間的矛盾。這樣必然影響了學生學習求知的主動性，影響了高職院校愛國主義教育的深入開展。

4 高職學生愛國主義意識弱化。

教育培養(yǎng)模式重知識輕德育的思想導致一些高職學生個體對愛國主義意識的弱化。首先，高職學生在入學之前經歷了數年應試教育的升學壓力，這使得一些學生在不知不覺之中形成了重視學習成績而忽視德育教育的思想。升學之后，以上這些長期以來形成的重智育輕德育的思維和氛圍根深蒂固，繼續(xù)產生著影響。其次，高職教育時間短任務重，加劇了學生對愛國主義教育認識的弱化。高職院校學制三年。加上外出實訓實習，高職學生在校學習的時間與其他高校學生相比明顯減短。在較短的學習時間中，要突出高職“重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練”的教育特點，必然把教育的重點、重心落在職業(yè)技術教育上，過多地強調了學生對知識、技能獲取的要求，而忽視了德育、職業(yè)道德教育、愛國主義教育這貫穿育人始終的思想主線。教育培養(yǎng)模式的不平衡導向，使得高職學生在思想上不夠重視愛國主義教育的學習。

此外。經濟全球化的影響加深了高職學生個體對愛國主義意識的弱化。經濟全球化的沖擊影響著社會政治、文化等各個方面，更影響著當代高校學生宏觀的意識形態(tài)。全球化加強了國家間的聯(lián)系，也模糊了國家間的界限。信息時代，互聯(lián)網的廣泛傳播縮短了空間距離，削弱了地域國家觀念，一定程度上影響了人們對國家、民族的認同感。大學生正處在青年時期，人生觀、世界觀正在形成和發(fā)展。容易受到外界的影響。市場經濟和西方價值觀的引入，個體價值被賦予了前所未有的重要意義。“人們奮斗所爭取的一切，同他們的利益有關”。當今時代個人價值和追求被很多年輕人放在奮斗的首位。傳統(tǒng)愛國主義精神中“國家和集體利益放在首位”的觀念在當代部分年輕學生中發(fā)生了一定的動搖。信息時代的網絡充斥著各式各樣的信息，大學生在思想上趨于成熟又不完全成熟，對于接觸到的各式各樣良莠不齊信息不能很好地甄別，加之愛國主義教育內容缺乏時代感，不能對當前現實社會中問題給予很好的啟示引導，在信息的海洋中，青年學生會感到迷茫甚至迷失方向。

二、提高高職院校愛國主義教育有效性的對策

1 愛國主義教育內容應突出時代性。

愛國主義教育在傳統(tǒng)教育內容的基礎上應與時俱進，突出時代特征。首先，加強國情教育和時政教育。國情教育有助于學生強化對當前社會主義初級階段的認識，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛。時政教育則以鮮活生動的內容讓學生了解國家發(fā)展中面臨的復雜國內外形勢，培養(yǎng)年輕一代的憂患意識。以奧運火炬?zhèn)鬟f受阻擾和“5，12汶川大地震”為例，這些消極的突發(fā)事件通過愛國主義教育的正確引導，能激發(fā)出學生自覺主動的愛國主義熱情，培養(yǎng)學生維護民族的團結、祖國統(tǒng)一與主權安全等愛國主義意識。其次，貼近時代，貼近生活。堅持理論性與現實性相結合，通過愛國主義教育的引導和分析，直面當前的社會現象，幫助學生正確認識當前社會中存在的問題。努力使愛國主義教育不斷地貼近生活實際，提升說服力和解釋力。正確地引導青年大學生在經濟全球化的信息時代中，用理性發(fā)展的眼光看待問題，在和平時期正確踐行愛國主義。

2 愛國主義教育的形式應多樣化。

愛國主義教育形式可以是豐富多樣的。教育內容應注意根據教育對象的特點，因材施教。在高校課堂兩課教學的基礎上，應注意積極拓展課外陣地，構建內容層次豐富的愛國主義教育。根據大學生理性思維的特點，將愛國主義感性教育提高到理性邏輯的水平上來。如結合時政開展高水平的時政熱點講座，既能以熱點問題吸引學生，叉能從時政問題的剖析中，讓大學生體會到愛國主義并不是非常時期的產物，和平年代依然需要我們用行動高舉愛國旗幟。通過團日活動、黨校學習，讓思想進步的青年學生系統(tǒng)地學習愛國主義教育理論。通過他們樹立榜樣，讓他們用行動影響并感染周圍的同學，在學習和生活中傳播愛國主義精神。在團學活動中，以學生們喜聞樂見的方式，開展以愛國主義為主題的文藝晚會、紅色歌曲賽、國情知識競賽、教育基地參觀等活動，寓教于樂，在校園文化活動中實現愛國主義宣傳教育的目的。同時，需要重視社會實踐在愛國主義教育中的重要作用。通過社會實踐，高職學生們在學以致用體驗工作之中感受生活。了解國情，在實踐中培養(yǎng)對國家對人民對民族的感情，增強社會責任感和歷史使命感。總之，以多樣的途徑構建立體的愛國主義教育系統(tǒng)，通過不同形式的愛國教育收到“潤物細無聲”的教育效果。

3 愛國主義教育應體現教育層次性。

根據高等教育受教育對象的特點，把高職院校的愛國主義教育從原來的感性灌輸上升到理性認識的高度，體現出高校愛國主義教育區(qū)別于中小學教育的層次感。這不是將過去式的愛國主義內容簡單地做包裝，而是要根據學生的學習能力和水平，從世界觀方法論的角度出發(fā)，啟發(fā)高職學生自覺思考人生價值與愛國主義的辯證關系。把被動的單純灌輸轉化為受教育者自覺自發(fā)的學習實踐行為，把對愛國主義的認識從感性了解上升到道德情操、自我意識的水平上來，結合時代特征深入理解愛國主義的深刻內涵，理論指導實踐，從抽象理論中把握具體的愛國主義情感，讓愛國主義教育在具體的實踐認識中提煉出抽象的理論，再由抽象轉化為具體行動，理論指導實踐，從而激發(fā)高職學生對愛國主義主動思考和學習教育。

4 加強個體愛國主義教育。

首先，在高職教育模式中，改變傳統(tǒng)的重實務技能學習而輕德育的觀念，將愛國主義的德育教育貫穿到高職學生的學習生活之中。在高職院校的日常管理中，滲透愛國主義教育。如定期舉行升國旗儀式，唱國歌，制造愛國主義氛圍，結合特定的重大節(jié)日或紀念日進行愛國主義宣傳，發(fā)揮課堂主渠道的作用，提高愛國主義教育的質量。任課教師認真?zhèn)湔n，講究技巧，可以提高課堂愛國主義教學的實效。同時，教師還須注意師德修養(yǎng)，為人師表，率先垂范，成為知行統(tǒng)一的愛國主義導師。另外，雖然高職教育學制短，課堂教學時間短，但在高職學生頂崗實習外出實踐環(huán)節(jié)上，可不失時機地進行職業(yè)道德教育。培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，將職業(yè)道德教育同愛國主義教育結合起來，把對職業(yè)和對國家的熱愛轉化為建設社會主義建設的強大動力。

其次，積極應對全球化挑戰(zhàn)，強調國家在個人生存和發(fā)展問題上的重要地位。“對于各種觀點、社會運動、人們的所作所為，不管出于什么動機，應該考慮它們對誰有利，誰獲利最多。這些并非愚蠢的問題”。在社會發(fā)展中，追求個人利益最大化，正當實現個人價值是應該受到尊重和保護的。但在經濟全球化強調個人利益的同時，要注意引導大學生正確認識并處理好愛國主義中國家利益與個人利益的關系。國家和個人是辯證統(tǒng)一的一個整體，兩者在本質上并不矛盾，而是一致的。人是社會人，個人前途命運離不開國家這個大環(huán)境，“皮之不存。毛將焉附”，中國的近代的血淚史用事實告訴我們，國家的穩(wěn)定繁榮是公民個體實現個人價值的基本且重要的保障。有了國家利益的前提保障，公民個體才能在國家發(fā)展的大環(huán)境、大潮流中，拓展個人的空間，抓住機遇最大限度地實現個人的價值。只有正確認識國家與個人的關系，樹立正確的人生觀、世界觀，高職學生才能自覺地將個人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃與國家的前途命運結合起來，在為國家建設作貢獻的同時更好地實現個人價值。

2009年4月14日，中宣部部長劉云山在“深入開展群眾性愛國主義教育活動電視電話會議”上指出，愛國主義是全國各族人民自強不息、團結奮斗的一面旗幟，是推動我國社會不斷發(fā)展進步的巨大精神力量。

當前進一步加強和改進高職院校愛國主義教育，提高愛國主義教育的實效性，對于學生個人的發(fā)展和社會主義建設有著深遠的意義。加強愛國主義教育，將青年學生凝聚和團結在愛國主義的旗幟下，把學生最初樸素的愛國情感上升成為自覺的愛國主義精神意識，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀，引導其將個人發(fā)展與國家前途命運結合起來，把愛國熱情轉化成為愛國主義自發(fā)自覺的行動，貫穿于學生學習、生活乃至將來的工作之中，讓個體在成長成才的同時，為社會主義建設貢獻力量，推動社會主義事業(yè)更好更快地向前發(fā)展。

注釋：

①此處引自馬克思恩格斯全集(第l卷)，人民出版社.1956.82.

②此處引自拉明·賈漢貝格魯：柏林談話錄，楊禎欽譯，譯林出版社，2002：121.

參考文獻：

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[4]馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社.1956.

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