遵循學生的認知心理，促進語文課堂提問的有效回答

摘要：本文在遵循學生認知心理的基礎上，對培養學生良好的聽問題的習慣、良好的答題心理和良好的反思、總結的習慣進行了探討，希望促進語文課堂提問的有效回答。

關鍵詞：高中生 認知心理 語文課堂提問 有效回答

我在查閱了有關“語文課堂中的有效提問”的文獻后，發現很多人談到了“提問的目的”、“語文課堂中無效提問的現象”和“問題的預設”、“提問過后的評價”等幾個方面的內容，但是忽視了“提問過后的回答”這樣一個問題。“教師如果僅僅站在自身立場開展教學，學生的學習是不會發生的。教師還要時時把握住學生的立場，站在學生的立場上觀照自身的教學，有效的教與學才可能發生”。因此，我認為語文教師應該根據學生的思維特點關注“問題設計”之外的一些因素，培養學生良好的聽問題的習慣，良好的答題心理和良好的反思、總結習慣。

一、高中生的認知心理特點

高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面廣，社會交往頻繁，學習內容比初中階段更復雜、更深刻，升學和就業的壓力又使得他們的社會化進程加速，這些都對高中生的認知發展提出了更高的要求。在這種情況下，高中生的認知發展進入了一個新的階段，呈現出了一些新的特點。

高中生認知結構的核心成分一思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力等迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

二、遵循高中生的認知心理，促進語文課堂提問的有效回答

(一)引導學生養成仔細聽問題的習慣。

“在學科教學中，學生在答題時首先是要在頭腦中構成良好的問題空間，也即理解題意。有不少學生答錯題的很大一部分原因是沒有理解題意”。因此教師在提問時語意表達一定要明確。很多教師在教學中發現即便提問明確而具體，學生還是會出現回答錯誤或者是不全面的現象。這是因為高中生其抽象思維水平較高，概念掌握能力大大超過兒童期，對問題表述的語意的準確理解上的困難主要是粗心，而非不懂，因此準確理解的關鍵在于仔細聽題。

江蘇省前黃高級中學的曹金鑫老師在引導學生研讀勞倫斯的《鳥啼》時，設計了這樣的問題：鳥啼是在什么環境下出現的?又是如何變化的?你獲得了什么樣的整體印象?這是由三個小問題組成的一個大問題，如果教師在上課時語速稍快，學生一不留神就會漏掉問題的要點，回答不全面。學生不但要認真聽題目，而且要學會抓住要點。我認為抓聽關鍵詞是一個比較有效的方法。就上面一個問題，三個小問題的關鍵詞分別是“環境、出現”，“變化”。“整體印象”，抓聽這幾個關鍵詞比記住完整的問題容易。如果實在記不住，還有一個笨辦法——用筆速記關鍵詞。

聽清楚題意是準確答題的前提，因此培養學生仔細聽問題的習慣是十分重要的。

同樣，教師要仔細聽學生的回答，然后才能及時作出評價和引導，從而使課堂提問得到有效回答。

(二)引導學生調控答題時的心理狀態。

在答題過程中學生的動機和情緒也是一個不可忽視的制約思維活動和答題效率的心理因素。在學習動機方面，強度偏低和過高都是不利的，而學生在學習過程中恰恰容易在這個方面暴露問題，在答題時容易出現因動機強度偏低造成的思維積極性不足的情況，或者是因動機強度過高造成的思維功能削弱的情況。在情緒方面。諸如悲傷、憤怒、憂郁等情緒都不利于學生答題。因此，教師要引導學生學會調控自己的心理狀態，使學生盡量在動機強度適中、情緒平和、愉悅的心境之中答題，以取得最佳的答題效果。

在研讀韓少功的《我心歸去》時，我設計了“談談我心中的故鄉”的專題。我是這樣提問的：《我心歸去》展示的是韓少功對“故鄉”的理解，請你聯系本專題的學習和自己的現實生活談談對“故鄉”的理解。在小組交流的時候我發現小王一言不發，情緒低落。同組的學生很納悶，求助地看著我。我猛然想到了他的家庭，他是父母離異后隨母親來到本地的，他的故鄉遠在遙遠的新疆。我的疏忽，勾起了他的傷心事。情急之下，我就對他說：“回望留在身后的故鄉會百感交集。遠離故鄉的你對故鄉的理解會比其他同學更真實和深刻。”他向我投來感激的目光。我知道他不會因為我的開導馬上釋然，但至少他感受到了我對他的理解，情緒也漸漸平復下來。在點名學生全班交流時，他主動要求發言。他用《鄉土情結》中的一段話來表達了自己的感受的：“每個人的心里，都有一方魂牽夢縈的土地。得意時想到它，失意時想到它。……離得遠了久了，使人愁腸百結……”

這件事使我深深感受到教師為僅要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展。所以，教師要引導學生調控答題時的心理狀態，這樣才能促進課堂提問的有效回答。

(三)引導學生養成答題后再反思、總結的習慣。

國際教育大師弗賴登特爾認為：“反思是教學活動的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”。可見他認為反思十分重要。那么什么是反思呢?通俗地講就是“回頭看腳印”，也就是對答題過程和新舊知識間的聯系進行“反復深入的思考”，從中發現經驗和教訓，因此，教師一定要引導學生養成答題后反思的習慣。

學生答題的興奮點往往囿于答案之中，一旦回答結束便如釋重負，對答題后的反思常掉以輕心，缺乏應有的重視。由于高中生已經具有對思辯的思維能力，因此教師要既利用他們這方面的能力來促進答題，又通過答題來進一步發展他們這方面的能力。基于此，語文教師要引導學生答題后進行反思和總結。

學生往往滿足于問題的解決而不注意答題后的反思總結，答題經驗得不到及時的提煉和概括。答題順利了，有順利的經驗；答題曲折了，有曲折的教訓，反思這些經驗和教訓，有利于通過累積獲得成功。

在研讀羅素寫的《我為什么而活著》時，我布置了一個預習題：“我”為什么而活著?作者的答案是什么?看似簡單的一個問題，我在課堂上點名學生回答時，有學生卻把答案的三個要點的順序調換了。正確的排序是：對愛情的渴望、對知識的追求、對人類苦難不可遏制的同情心。我順勢追問：“作者三反面的追求有沒有順序與層次的區分?”學生回到原文中找到合理的表述語序。我接著引導學生反思剛才的回答：“你剛才為什么把順序調換了?”學生經過反思和總結，自己歸納出兩個原因：首先，沒有充分重視預習作業，看書時不認真；其次，預習時在文章第一段就找到了答案，所以沒有讀完全文，更沒有思考作者在三方面的順序與層次的區分。看似簡單的一個問題引出了學生對待預習作業的態度和思維中的漏洞。所以教師要引導學生克服重結果、輕過程的傾向，引導學生養成答題后及時反思、總結的習慣。這種反思要盡量脫離剛才解題的定勢，換一個角度來審視，這樣能夠發現問題。

基于此，教師要充分重視對學生作答后的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。幫助學生養成良好的反思和總結的習慣。

在語文教學中，如果教師能更好地遵循學生的認知心理，就能更好地促進提問過后的有效回答。

參考文獻：

[1]陳隆升.學生立場與有效教學.語文學習，2007.4.

[2]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學.上海人民出版社：108-109.