大學教學方法的歷史考察與現狀反思

摘要：教學方法在獨立學院的教學過程中具有十分重要的地位，是完成獨立學院教學任務的基礎和保證。本文對大學教學方法發展歷程進行了簡要回顧，并對我國大學教學方法的不足進行了反思，在此基礎上，從教師、學生和教學方法自身等三個維度對優化獨立學院教學方法的途徑進行了論述。

關鍵詞：獨立學院 教學方法 選擇 優化

教學方法是為了完成教學目的而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同實現教學目的、完成教學任務的途徑和方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方法在教學過程中具有十分重要的地位，是完成教學任務的基礎和保證。沒有好的教學方法，再好的內容也會失去它的魅力；沒有好的教學方法，再高水平的教師也可能得不到學生的認可。然而，教學方法在大學理論教學過程被輕視的傾向并不少見，不少教師重教學內容、輕教學方法，把教學方法放在次要的位置。獨立學院作為高等教育體制改革的產物。在教學過程中要注意改變這種觀念，重視教學方法的選擇和優化，推動大學教學方法的發展。

一、國外大學教學方法的歷史發展

大學教學方法隨著大學功能與理念的演進得以發展。在中世紀大學產生時，大學惟一的職能是教學，強調把普遍的學問傳授給普遍的人，以培養教師、律師、醫生、牧師及有一定專長的公職人員。因此，中世紀大學的教學方法有三種，即講授、背誦和辯論。

洪堡創立柏林大學后，大學的職能強調教學與研究相結合。“大學教育不應該像中學教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過的知識……大學學生需要獨立地去從事“研究”……至于教授的工作則是誘導學生“研究”的興趣……”需要指出的是，洪堡提倡的研究，并不是一種獨立的科研活動，它只是實現大學教學職能的一種手段。但是相對于中世紀大學單一傳播知識的職能，這種把科學研究引進教學過程的作法，導致了教學形式的革新與創新。柏林大學推進教學方法的變革主要體現在兩個方面，一個是以首席教授為核心的講座制，另一個則是出現了“seminar”形式的研討班。講座制在教學方法上，不再死記硬背，而是通過教授的講演啟發學生思考、討論、共同探索知識的規律；seminari改變了傳統的大學中不平等的師生關系，通過共同的講座和研究形式，學生由過去被動的學習者轉變為教學過程的積極參與者。

二戰后，由于一些發達國家大學教育開始由“精英教育”向“大眾教育”轉變，為了適應高等教育快速發展的形勢，大學教學理論與實踐得以迅速發展，與之相對應的是大學教學方法也呈現出多樣化的趨勢。其中幾種典型的研究性教學方法，如案例教學、基于問題解決的學習、基于問題的學習的教學方法在大學理論教學的實踐中得以發展。

從以上教學方法的發展歷史可以看出。大學教學方法的演變是一個漸進的過程，其變化和改革是與大學職能的演進和發展緊密相連的。

二、我國大學教學方法的現狀反思

建國后，我國高等教育經歷了曲折的發展經歷。由于政治運動的影響，大學理論教學的重要意義在我國一度被否定，關于西方大學教學傳統和經驗，我們也缺乏系統地梳理和借鑒吸收，導致我國大學理論教學方法具有明顯的缺陷，暴露出了很多問題。

首先，傳統的教學方法忽視系統教育和背景教育，片面追求本學科的科學性、完整性和系統性，內容過于具體、瑣碎，課程之間的重復、割裂十分突出，致使學生缺乏從宏觀、整體的角度來思考問題、解決問題的能力。其次，從具體的教學方法來看，傳統教學注重知識傳授，忽視學生智能發展；注重教師的主導作用，卻未能充分發揮學生學習的主動性和積極性。以講授為中心的課堂教學模式，偏重突出教師的主導作用，大學生的個性得不到充分發揮。大學生被動接受書本知識，其獨立性被嚴重削弱。過分注重繼承、重復前人經驗，不注重學生的創造性學習方法。

形成我國大學教學方法現狀的原因有很多，既有歷史的又有現實的。從現實來看，大學教師大多數沒有接受過有關教學方法的系統訓練。他們最多是從實踐中獲得一些教學的技巧。對教學方法的研究或理解處于感性層面。在對教學方法的認識和研究上，也存在著一些認識上的偏差，大學教師很少研究教學方法，大學教學方法的研究不受重視。由于教學效果評價難以確立和把握，大學辦學水平的重要衡量指標也以科研能力和具體的科研成果為依據，無論是學校還是教師都把注意力集中在科研上，對于教學方法的改革并沒有過多地重視。

三、獨立學院理論教學方法的選定與優化

從性質上說。獨立學院理論教學的教學方法與其他高校的教學方法是一致的，但由于教育目的的特殊性和教育對象的特點，獨立學院在選擇和運用教學方法的過程中，具有一定的特殊性。

獨立學院在高等教育體系中處于本科教育的層次。由于發展歷史較短。目前我國獨立學院的理論教學方法還沒有形成獨自的系統。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法，這影響了獨立學院理論教學質量的提高。所以探索理論教學方法成了獨立學院創新理論教學的當務之急。由于教學活動涉及教師、學生、知識等三方的互動，因此，優化獨立學院的理論教學方法可以從學生、教師、知識等三個維度分別進行闡述。

1 從學生維度，獨立學院理論教學方法的優化要有助于提高學生自主學習的能力。

獨立學院學生在記憶、思維等認知心理方面具有特殊性，他們的學習動機具有復合性、職業性的特征，學習興趣具有廣泛性和實用性的特征。但是學習意志不夠堅定，自制力不強。所以，獨立學院創新理論教學方法可以從獨立學院學生的學習特征出發，強調以學生為中心，以任務與問題為核心，強調學生參與教學當中并成為教學活動的主體。目前在獨立學院的實際教學活動中，還存在著“三重三輕”的現象：重知識的灌輸，輕學生學習方法的指導；重教師中心，輕學生主體性作用的發揮；重教師這種教育資源，輕學生這種教育資源。教師要變“教師中心”為“學生中心”，確立大學生在教學過程中的主體地位，重視大學生的學習方式。教師的作用重在引導、指導、點撥，促進學生自主學習、合作學習、探究學習、學會學習的轉變。“自主學習”即自覺自愿地學習。讓學生形成自主學習的習慣，關鍵的一個問題是要教會他們學會學習。“學會”、“會學”是兩種不同的學習方式。“‘學會’是維持學習或稱適應性學習，它們的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生的問題的能力。‘會學’是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新知識、新信息、和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發生的日新月異的變化”。因此，獨立學院的理論教學方法優化要充分考慮獨立學院學生群體的特征，注重自主性學習方式，指導他們學會學習。

2 從教師維度。獨立學院理論教學方法的優化要有助于推動師生之間的互動交流。

強調師生間的互動。教師與學生在教學中的角色發生了重大變化，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由教學的控制者變為學生學習的組織者、合作者。多年來，在高校教學中大多數教師普遍采用的是千篇一律的邏輯演繹教學方法，教師按照教學內容的排序，從概括到具體，事無巨細，層層分解講授給學生，這種教學方法在很大程度上忽視了發揮學生主體作用，因而帶有明顯的缺陷。“教”與“學”是有機的統一體。“教師”的“教”中有學生的“學”，“學生”的“學”中有“教師”的“指導”。教師除了強調師生之間的互動與交流，還要通過一定的教學方法促進學生與學生之間的互動交流。大學生的學習是一種互相協助、解決問題的活動。它總是在與其他人的交往中發生的，通過師生、生生的交流與互動，可以激發其興趣、開放其智慧、增強其能力。獨立學院學生在實際教學活動中，提倡通過師生、生生的互動交流的教學方法，共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不再是知識的占有者和給予者，而是通過交流、互動、對話啟導學生的精神，并且在互動、對話中，讓學生自己發現知識和獲得智慧。

3 從理論知識維度，獨立學院理論教學方法優化要有助于推動教學重心由傳授知識向能力培養轉移。

對于獨立學院多數學生來說，他們的學習與他們的職業或者職業意向有關，他們在渴求科學文化知識的同時，更希望能在創新方法和實踐解決能力方面有所提高。“授人以魚”，不如“授人以漁”。當今世界科學技術日新月異，在大學課堂里不可能教給學生終身受用的知識，其能力培養在大學里的作用顯得越來越重要。大學理論教學方法一個重要基本取向就是要重視大學生能力的培養。

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