多媒體技術在美術課堂教學中的應用

摘要：多媒體技術與課程的整合是課程改革的重要組成部分。也是實現基礎教育現代化的必由之路。本文作者結合美術課堂教學的實踐，從“整合”過程中的優勢及存在的問題兩個方面進行了論述，并提出了解決問題的可行性方法。

關鍵詞：多媒體技術 美術課堂教學 應用

多媒體技術是計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數據，使它們集成為一個系統并具有交互性的信息處理技術。其在教育教學中的巨大作用之一是將微觀世界和宏觀現象通過視頻、動畫等形式展現在學生面前，增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣。

教學中“整合”的含義，可通俗地理解為把現代多媒體技術中的各種技術和手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把多媒體技術作為課堂教學的常用手段。但整合不等于混合，不等于替代，整合多媒體技術要服務于課程，應用于教育：強調設法找出計算機在哪些地方能增強學習效果；強調學生的自主探索、自主研究等學習能力的培養。美術學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在美術教學中發揮越來越大的作用。筆者就近幾年來運用多媒體技術教學的實踐，談談自己的體會。

一、技術與美術學科整合體現多媒體的優勢

1 創設教學情境，激發學生的“探究”欲望。

中學生正處于一個求知欲強、接受新鮮事物快的年齡時段。而多媒體所具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，吸引學生對問題的注意。

多媒體技術和美術學科整合的教學過程中，創設與當前學習主題相關且盡可能真實的學習情境，能激發學生探究的欲望。如在“現代人物作品的多樣美”一課中，我利用多媒體展示現代畫家獨具風格和極具個性化的作品。清晰而又絢麗的色彩畫面，加上優美的背景音樂，頓時就吸引了學生，激起學生求知的欲望，促使他們進一步思考有關現代畫家的藝術思想、藝術風格、表現特色等問題。這就為以下的教學營造了極為有利的氛圍。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為只有在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識與經驗，同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。例如，筆者在講授“素描中的透視規律”這一課時，首先用多媒體放映具有明顯透視效果的圖片和油畫作品，引導學生分析畫面，并在此基礎上，提出：“為什么畫面給我們有一種延伸的感覺?”的問題，在這種良好的探究“情境”中，學生的學習熱情高漲，學習效果顯著，這完全得益于多媒體技術的恰當運用。因此，在教學過程中，教師要充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻，以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出某種“情境”，使學生在這種“情景”中探索實踐，促使學生聯想、判斷，從而加深學生對知識的理解。

2 利用現代多媒體技術的及時交互和反饋功能，激發學生自主“求知”的欲望。

現代多媒體技術的交互性和及時反饋功能能夠照顧學生學習能力的個別差異，適應于每一位學生的學習特點，這完全不同于傳統的灌輸式教學。學生是鮮活的、富有個性的主體，極具個性變化特征，如有的學生是“沖動型”的性格，喜歡憑直覺、思維的跳躍性較強；有的是“反思型”的性格，遇事總是先愛深思熟慮再作判斷；有的是“獨立型”的性格，具有較強的獨立性和自主性；有的則是“依存型”的性格，容易受他人的暗示；有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發散式思維，創造性較強。學生的這些學習方式在一定程度上也影響了學生的學習過程。特別是美術教學中更注重學生個性與能力的培養。教師在利用多媒體技術進行課堂教學時，要充分利用多媒體技術在交互性、即時反饋性和個別化方面的潛在優越性，適應學生的這些特點。例如，在“圖案設計”一課中，筆者通過運用這種方式讓學生行為參與、思維參與、認識參與達到自己的學習目標，激發學生自主“求知”的積極性，充分體現學生主體的作用，使課堂教學充滿生機活力。

3 借助信息平臺，實現學生之間學習成果的“交流”。

根據課程整合的要求，學生學習的重點不僅僅要放在學會知識上，還要轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，這與素質教育的目的“培養學生的創新精神和實踐能力”不謀而合。學生利用多媒體技術解決問題的過程是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個有目的、有計劃的動手實踐過程，通過這種訓練，學生可以把這種解決問題的技能轉移到其他領域。例如，在學習“文藝復興時期的繪畫”有關內容的教學中，學生通過鏈接網絡，在Internet網上自主查找與文藝復興時期繪畫有關的知識，在完成了信息的再加工后，在教師的組織引導下，還通過網絡、文字、語言等媒介，小組協作，大組交流，成果共享，起到了取長補短的作用。

4 利用多媒體技術，開展網上研究性學習。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從而提高創新精神和創造能力的一種學習方式。也是一種引導學生利用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授“古羅馬建筑的建筑特色”時，筆者向學生展示了五個問題：(1)古羅馬建筑受到古希臘建筑哪些影響?(2)古羅馬建筑與古希臘建筑有哪些不同點?(3)為什么說古羅馬建筑達到歐洲奴隸制時代建筑的高峰?(4)古羅馬創造并發展的三種建筑類型各有什么特色?(5)談一談你所了解的羅馬的建筑有哪些?然后讓學生利用互聯網上的資源自學，同時通過電子郵件的形式參加問題討論。學生在這一過程中，不僅了解了有關羅馬建筑的知識，自主學習意識也得到了提高。

二、整合過程中的問題思考

1 思想觀念的轉變。

過去將教師的角色說成是“知識的傳播者、教學活動的管理者、家長的代理人……”，這種說法強調了教師的權威性。在學校里，教師傳授知識，學生接受知識似乎是天經地義的。這種“以教為中心”的傳統教育觀念在教師大腦中根深蒂固，不是一朝一夕就能改變的。隨著信息時代的到來，雖然很多教師在潛意識里已認識到信息技術是輔助教學的重要手段，在教學過程中也能利用現代化的教學工具改革課程教學，但往往是穿新鞋走老路。例如，有的美術教師利用多媒體技術上課時，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳播者，而是成為現代教學設備的操作者，教師的主導地位也變成了電腦的主導地位。

鑒于以上的分析，筆者認為要使多媒體技術發揮其應有的作用，教師首先要轉變觀念，使多媒體技術由輔助教師教學的手段轉變為學生學習的方式；教師不再把學生看成是被動聽講的授受者，而應使之成為主動參與的學習主體；在發揮教學媒體的同時，不再把教學媒體僅僅當成教學內容的展示工具，而應使之成為啟迪學生思維、促進學生認知的工具。如果仍用傳統教學觀念設計教學過程，就只是用“機灌”代替了“人灌”，對培養學生的能力、提高學生的素質是不利的。

2 提高師生運用多媒體技術的能力。

教師除了要有扎實的專業知識、教育教學理論知識外，還要具有熟練運用現代多媒體技術的能力。比如：能熟練運用Word、PowerPoint多媒體廣播系統，了解網絡技術基本知識，了解常用軟件的功能等。教師只有不斷提高運用多媒體技術的能力，才能在教學中做到游刃有余，使課程的整合行之有效；只有能熟練地運用現代教學技術，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件。通過哪種形式來幫助自已實現教學目標，到哪些網站上去搜索相關資料，這樣才能充分發揮自己的教學水平，否則就有可能出現備課時心中無數，上課時緊張慌亂的現象。

另外，要想有效達到課堂教學的目標，教師就必須有學生的配合。如果設計了一些需要學生打字，把答案用拖按方式移到正確位置，讓學生上網查資料等動手操作的教學環節，而學生在這些方面的能力不是很強，勢必就會浪費教學時間。所以實施多媒體技術與學科教學整合這種教學模式，也要求學生有一定的多媒體技術應用能力和自學能力。

3 處理好傳統教學手段與現代教學手段的關系，

多媒體技術支持下的課堂教學，是一種現代教學手段，有其突出的特點，但傳統教學也有自身的長處，而且至今仍是確實有效且普遍使用的教學手段。因此，在教學中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學的優點與現代教學手段有機地結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，而且能改善師身生教與學的環境，從而提高課堂教學的效果。例如：“人物畫速寫”這一課的教學中，筆者先用多媒體放映了速寫的作畫步驟、速寫的表現方法及其要注意的問題，然后找個模特讓學生寫生練習作畫。這樣既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的理解、繪圖能力，突出了重點，突破了難點，從而極大地提高了學習效率。

以上只是筆者在多媒體技術與美術學科教學整合過程中的思考和實踐，通過實踐和思考發現，“整合”的內涵非常廣泛和深刻，要使這一手段完美地服務于教學，還需要我們作出更大的探索，付出更大的努力。

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