由技能型人才的缺失探討職業(yè)教育的速成

摘要：隨著改革開放的進一步深入，技能型人才的缺失嚴重阻礙了社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展。而職業(yè)速成教育則能夠快速地為經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的技能型人才的儲備，從而推動經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能型人才 職業(yè)教育 速成

隨著改革開放的進一步深入，社會主義市場經(jīng)濟如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。市場主體進一步活躍，我國國有企業(yè)以及大批民營科技企業(yè)迅猛發(fā)展，國際知名企業(yè)以及投資主體紛紛涌向中國大陸，導(dǎo)致對技能型人才的需求急劇擴大；另外，“十五”、“十一五”期間以電子及通信設(shè)備制造業(yè)為主的信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，不僅打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的格局，還要求從業(yè)人員的素質(zhì)和數(shù)量隨之變動，對技能型人才的需求也急劇增加。所謂技能型人才，一般是指接受過一定教育并擁有一定技術(shù)和技能的實用型人才。他們是生產(chǎn)分工中的重要階層，是聯(lián)系研發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品生產(chǎn)的紐帶，是技術(shù)的骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的靈魂。據(jù)新華網(wǎng)轉(zhuǎn)載報道：2005年，廣州對技能型人才的需求為153，48萬人，其中中等職業(yè)教育在校生20萬人；普通高等(含高職)在校生39萬人；成人高校在校生21萬人，與實際需求相差甚遠。管中窺豹，可見一斑。技能型人才的缺失已經(jīng)成為嚴重制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。

之所以會出現(xiàn)大范圍的技能型人才的缺失，有多方面深層的因素：第一，國家以前的教育規(guī)劃中，從來都沒有把職業(yè)教育納入主體教育的范疇，導(dǎo)致職業(yè)教育的規(guī)模跟不上社會經(jīng)濟的發(fā)展，從而導(dǎo)致技能型人才的缺失；第二，作為一個深受儒學(xué)影響的國家，我國民眾廣泛受到“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念的影響，一致認為讀書，考入正規(guī)的大學(xué)才是他們感到光宗耀祖的目標。這種本末倒置的觀念支配著人們只動腦，不動手，很少有人注重技能的學(xué)習(xí)；第三，在萬人追求一個公務(wù)員崗位的今天，一般技術(shù)工人的收入比起其他行業(yè)來說普遍偏低，缺乏收入的吸引力，等等。

要快速地解決技工荒的問題，出路還是在于職業(yè)教育的培養(yǎng)上，我們應(yīng)該縮短職業(yè)教育的培養(yǎng)時間，靈活安排職業(yè)教育的培養(yǎng)模式——職業(yè)速成教育。但是，更多的人對速成教育提出了質(zhì)疑，他們認為：教育是一個長期的、潛移默化的過程，“十年樹木，百年樹人”便是其最好的寫照。他們提出“教育應(yīng)該待花期，教育有其潛在的規(guī)律。受教育者的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的”。因此，其一致質(zhì)疑速成教育的培養(yǎng)能否實現(xiàn)。這里，筆者要指出的是：這些人口中的“教育”是指傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，這確實是一個漫長的階段，需要腳踏實地，一步一個腳印地走過。而職業(yè)速成教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，針對某種特定的技術(shù)類型，我們能夠通過短暫的技能培訓(xùn)，讓其掌握初步的技能，從而適應(yīng)社會的需求。同時，這種“速成”培養(yǎng)模式還應(yīng)該真正貫徹教育終身化的理念，對技術(shù)工人的職業(yè)化培養(yǎng)一直貫徹其勞動生涯，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使其能夠由初級技工成長成高級技師。

職業(yè)速成教育曾經(jīng)有過輝煌的歷史：建國初期，百業(yè)待興，各級組織和各個行業(yè)都急需大量的有文化、有技術(shù)的干部與勞動者。工農(nóng)職業(yè)速成教育由此而誕生。工農(nóng)職業(yè)速成教育招收優(yōu)秀工、農(nóng)骨干，用短期速成的方法，補習(xí)文化與技能知識。工農(nóng)速成教育完成了大量退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人以及接管城市的管理人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)出大批的合格的新中國的建設(shè)者和接班人。對新中國政權(quán)的建立和鞏固作出了重要貢獻。

因此，筆者大膽地提出，職業(yè)教育，可以速成。職業(yè)教育的速成，有其深刻的社會歷史背景。也有其廣泛的現(xiàn)實因素，下面依次從“天時、地利、人和”三個方面來探討。

一、天時

首先，政府公開承認速成職業(yè)教育的學(xué)歷并在各種場合中大力提倡職業(yè)教育，給職業(yè)教育的速成提供了很好的契機。2005~g9月21日國務(wù)院總理溫家寶主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署加強職業(yè)教育工作，討論并原則通過《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該決定給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的契機。職業(yè)教育的出路。一般都是以取得國家承認的國家職業(yè)資格證書為目標這些證書名目繁多，帶有鮮明的職業(yè)指導(dǎo)趨向。我國現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定證書體系包括5個層次，即初、中、高級工、技師、高級技師。每個等級都有相應(yīng)的知識和技能的要求。其中作為一名合格技師的能力要求包括：能夠熟練運用基本技能和專業(yè)技能完成較為復(fù)雜工作的能力；能獨立處理工作中出現(xiàn)的問題并能解決本職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)操作和工藝難題的能力；在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革方面的創(chuàng)新能力，組織指導(dǎo)他人進行工作和培訓(xùn)一般操作人員的能力；具有一定的資源分配能力，即管理能力。國家職業(yè)標準中對技師應(yīng)具備能力的要求還是比較全面也是比較高的，沒有較長時間工作實踐的磨練和提高，是很難具備上述各項能力從而成為一名合格技師的。因此很多人擔(dān)心速成教育不能培養(yǎng)社會需求的高級型技術(shù)人才。但是，一般來說，職業(yè)速成教育培養(yǎng)的都是初級或者中級工，這些初、中級工在以后的工作實踐以及繼續(xù)教育培訓(xùn)中會經(jīng)歷進一步的“大浪淘沙”，其中的精英分子成為社會急需的高級技師。

其次，市場的需求像“冬天里的一把火”，點燃了職業(yè)速成教育的明天。自工業(yè)革命開始，人類社會拉開了社會化大生產(chǎn)的序幕。人類社會的經(jīng)濟形態(tài)一旦脫離了自給自足的家庭作坊式經(jīng)濟的窠臼，便一直受到社會供需平衡的影響?，F(xiàn)階段，生機勃勃的社會建設(shè)事業(yè)需要大量的工人、技師。由于各種各樣的原因：諸如傳統(tǒng)的重學(xué)歷、輕農(nóng)工，職業(yè)教育的投入不夠，以及人才的儲備不夠等。加之人的因素，社會的高速發(fā)展遇到瓶頸。這也是職業(yè)速成教育能夠興盛的根本動力。

最后，正式學(xué)歷教育規(guī)模跟不上。1986年4月，全國人大六屆四次會議審議通過了《義務(wù)教育法》，于當(dāng)年7月1日實行。由此拉開了義務(wù)教育的序幕。義務(wù)教育為學(xué)齡兒童提供了小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的機會。但由于人口多，底子薄。初中升高中的時候，只有60％(統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止“十五”)能夠進入高中的學(xué)習(xí)。同樣的，雖然，這幾年大學(xué)擴招迅速，但截止2008年，大學(xué)入學(xué)率也只有40％不到，更多的人除了直接投身社會就業(yè)外，三年的職業(yè)中學(xué)速成教育也是一個不錯的選擇(筆者了解的現(xiàn)在的三年職高教育，第一年為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年主要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而到了第三年，學(xué)生一般都不在校學(xué)習(xí)，而是在相應(yīng)的工廠進行為期一年的職業(yè)技能實踐，合適的話，以后就能在該廠獲得一份意料中的工作)。

二、地利

工具的提高，對人力資源的要求降低，職業(yè)教育能夠速成。工具從來都是人類開發(fā)自然、征服世界不可或缺的。工具的歷史悠久，可以追溯到猿進化成人之時。遠古的時候，我們的祖先就學(xué)會了運用工具來抵御猛獸、田間勞作。人類文明的進步，伴隨著工具的進步與革新。時至今日，工具成為我們最忠實的伙伴?，F(xiàn)在，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，各種先進的工具如雨后春筍般破土而出：有遠可探索宇宙奧秘的宇宙飛船、衛(wèi)星火箭，有深達大洋深處的潛水設(shè)施，也有變偌大的地球為所謂的地球村的計算機網(wǎng)絡(luò)，還有各種替代人類工作的智能機器……總之，先進的工作成為我們生活的必備。很多時候，我們只要掌握了先進的工具的操作、使用技巧，就能夠高效率完成很多的工作。當(dāng)然，工具的開發(fā)離不開教育，離不開高深的知識，但是反過來，先進的工具也把我們從繁重的工作中、學(xué)習(xí)中解脫出來，降低了對操作人的知識要求。我們只需要知其然，而不需要知其所以然——會運用工具就行了。從這個層面上來說，工具的提高降低了對人力資源的要求，所以對于初級技工，我們的職業(yè)教育能夠速成。

三、人和

首先，就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致一些家庭及青少年產(chǎn)生急功近利的心理。有人曾經(jīng)這樣說過：在咱們國家，最不缺的是人。由于眾所周知的原因，我國一直是全球最大的人口國家，資源總量雖然豐富，但是平均到每個人頭就有限。由于人口眾多，這幾年的大學(xué)生的就業(yè)率一直居高不下，因此，為了盡快就業(yè)，很多的家庭乃至青少年本身，毅然決定縮短接受教育的時間，雖然這是一種急功近利的心態(tài)作祟，但何嘗不給職業(yè)教育的速成提供了一片廣闊的天地，何況，現(xiàn)在正提倡終身教育，雖然今天我提前離開了校門，但這不代表以后沒有機會再重新進入校門進修提高自己。

其次，就業(yè)威力的影響——畢業(yè)=失業(yè)。提起我國的正規(guī)學(xué)歷教育——普通高等教育，很多的人無不搖頭。從1999年開始，我國大學(xué)教育放開了擴招的腳步。步子是一年比一年邁得大，學(xué)生一年比一年招得多，但是大學(xué)的擴招一直批評聲不斷，其中最主要的原因有下述幾點：第一是大學(xué)本身的硬件和軟件建設(shè)沒有跟上擴招的步伐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效果顯著下降。其次就是大學(xué)生就業(yè)的問題。大學(xué)的盲目擴招，沒有經(jīng)過市場的調(diào)研，沒有考察市場的容量?，F(xiàn)在的大學(xué)生流行的“大學(xué)生畢業(yè)：失業(yè)”便是最好的寫照。數(shù)以萬計的家庭，傾其家中所有的積蓄供子女讀大學(xué)，但是等到兒女大學(xué)畢業(yè)的時候才發(fā)現(xiàn)到頭來空歡喜一場——兒女根本就找不到合適的工作。因此，抵制大學(xué)的聲音自今年重慶的“萬人棄高考，，首次發(fā)出，這一批人要么高中畢業(yè)以后直接投身到社會，要么選擇自己感興趣的職業(yè)教育專業(yè)。經(jīng)過短暫的培訓(xùn)后迅速走上工作的崗位。

社會在呼喚職業(yè)教育，市場在呼喚速成教育，我們應(yīng)該緊緊抓住發(fā)展的機遇，將職業(yè)速成教育進行到底。

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