中職語文現(xiàn)代文教學方法探討

摘要：本文以中職語文一、二冊現(xiàn)代文為例，從整體感知課文、品味文章語言、理清文章思路、提煉文章主旨四方面來探討中職語文現(xiàn)代文教學方法，以培養(yǎng)學生理解能力，為其終身學習打好基礎。

關健詞：中職教育 現(xiàn)代文 教學方法

素質教育強調(diào)教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高教版中職語文教材很好地體現(xiàn)了這種理念。這套教材一改傳統(tǒng)舊模式，不按文體設置單元，而是按學習重點組合單元，將記敘文、議論文、說明文等各種文體的課文，甚至詩歌、散文等文體的課文組織在一個教學重點之下。教學實踐證明，這樣編排既避免了對初中教材的簡單循環(huán)，提高了學生閱讀現(xiàn)代文的興趣，又重點突出，讀法具體可行，增強了學生閱讀現(xiàn)代文的能力。

中職教育要承擔起銜接初中教育和高職教育的任務。要體現(xiàn)職教特色，要培養(yǎng)學生專長。上好中職現(xiàn)代文閱讀課。要根據(jù)各類學校學生的具體情況，不同專業(yè)學生的具體情況，來制訂各種適合學生學習的教學方法。不過認真上好每個單元的起始課，做好單元學習輔導，簡明扼要地講清楚單元學習重點，在具體課文的教學過程中始終把握和落實單元學習重點，使之轉化為學生的能力，并且通過單元總結深化生發(fā)。通過單元綜合練習提高鞏固，則不失為切實可行的方法。

下面我針對一、二兩冊現(xiàn)代文的教學方法作一些不成熟的闡述。

一、整體感知課文

“所謂整體感知，就是在通讀全文的基礎上，對文章的主要內(nèi)容和基本情感有一個總體的把握”。整體感知，是對文章思想內(nèi)容的總體把握。閱讀文章的第一步，是先了解它寫了什么，表達了怎樣的思想感情。

閱讀的基本過程一般表現(xiàn)為“整體一部分一整體”，這里所謂的“整體感知”的“整體”，是閱讀基本過程中的第一個環(huán)節(jié)。整體感知是一個快速的過程，是一種粗略的閱讀，對整體感知的要求不可過高，這種感知往往是寬泛的、粗略的，只要求了解作品的大致內(nèi)容或作者的基本的思想感情。

作為一種閱讀方式。它也要講究技巧。教材中列舉的三種方法，都是非常實用的。

1 從題目著手，了解全文。

抓題眼，獲信息，窺文意，悟感情，由此入門，可以少走許多彎路。《向中國人脫帽致敬》這個題目，形象地折射出“中國人”國際地位的提高，“大胡子”教授的善良與真誠。《鄉(xiāng)愁》是游子深眷故土的戀歌，余光中先生通過郵票、船票、墳墓、海峽四個意象表達出來的又豈止是鄉(xiāng)愁?《絕版的周莊》這個題目，“絕版”深刻內(nèi)涵，它的形象性，無不極具啟發(fā)性。

2 從文體著手，讀懂全文。

雖然這套教材不是按照文體組織單元，但是仍然可以把相關文章體裁的知識運用到整體感知的閱讀上來。閱讀記敘文，可以利用“四要素”；閱讀說明文，可以運用說明方法；閱讀議論文，可以利用“三要素”，可以借助論證方法；閱讀詩歌借助意象；閱讀散文借助“文眼”。

3 從誦讀入手，感知全文。

詩歌、散文、劇本、小說，甚至有一些語體文，往往“要通過誦讀才能體會到作者真摯的情感”。“我在這頭／大陸在那頭”，不經(jīng)誦讀，怎能感知郁結于詩人和游子心頭的渴望和憤懣?“那河畔的金柳，／是夕陽中的新娘；／波光里的艷影，，在我的心頭蕩漾。”不經(jīng)誦讀，怎能感知詩人對“精神家園”的渴慕與追求?“——潮涌浦東，連天波涌的建設熱潮托起的是一輪希望的太陽!”展現(xiàn)了中華兒女昂然自立于世界民族之林的豪邁氣概和亮麗風采。“我是想知道。您是來自臺灣中國還是北京中國?”“只有一個中國，教授先生，這是常識。”“是的，只有一個中國，教授先生。這是常識。”表現(xiàn)出教授的“刁鉆”和“我”與臺灣同學作為炎黃子孫在大是大非問題面前的非凡的民族氣概。

需要指出的是。“從題目著手”與“從文體著手”功夫在閱讀之前。而“從誦讀人手”則又非快速閱讀的功夫。因此，在迅速通讀全文的時候，只有“抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句”，才能“粗略地把握文章的基本框架與大致內(nèi)容，了解作者的思想感情”。

二、品昧文章語盲

“品味語言，就是指對文章語言加以細心揣摩、辨析，領會其內(nèi)涵和表達作用”。根據(jù)一定的語言環(huán)境，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辨析、揣摩，這是對文章的進一步研讀。而對語言的品味，又會加深對文章思想內(nèi)容的領會，逐步提高閱讀能力。

品味語言主要靠積累，靠語感，靠反復思考。品味語言的關鍵是聯(lián)系語境，因為語境時時處處干涉語言表達。我們可以通過聯(lián)系語境，揣摩作者在這里說了些什么，為什么要這樣說。語境，是運用語言的環(huán)境，包括外部語境(指文章以外的語言環(huán)境)和內(nèi)部語境(指文章內(nèi)部的語言。如文章中心、上下文等)。品味語言可以根據(jù)內(nèi)部語境去推究，聯(lián)系文章中心，聯(lián)系上下文，聯(lián)系相關語句，聯(lián)系文章的思路。有時也需要聯(lián)系外部語境去推究，聯(lián)系社會背景，聯(lián)系文化背景，聯(lián)系人際關系，聯(lián)系社會實踐，聯(lián)系有關資料。

品味語言。具體說，一是推究詞句的深層含義、精神實質，二是揣摩語言的感情色彩。我們可以從下列四個方面著手操作：

1 做好記號、批注，尋找語言揣摩點。

預習(自習)課文時，學生覺得哪個地方需要揣摩、值得揣摩，就作上記號，在空白處寫上問題，寫好心得，這樣有備而學、主動學習，學習收獲自然更大。

2 把準品味語言的角度。

品味語言時應抓住關鍵語句，不放過難句，注意句子的深層含義，含蓄的關鍵語句要揣摩其深層含義，正話反說或反話正說的關鍵語句要揣摩其真意，富有感情色彩的關鍵語句要揣摩其感情色彩。“或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了。”作者將鏗鏘的沒有韻味的歌的直露，與白鷺“詩”般的內(nèi)涵美相比照。

3 多作假設比較，深入品味語言。

“白鷺是一首精巧的詩”，試將“精巧”與“精致”“精細”“精美”作比較，“精細”不能與“詩”相搭配，“精致”“精美”雖然能夠與“詩”相搭配，但結合語境，這兩個詞都不能包涵對白鷺“小巧”“美妙”“一切都適宜”的描述。

4 借助已有的賞析文章，提高語言品味能力。

我們學習文章時，可以自己先揣摩，然后找有關的賞析文章，看看別人的分析，再對比一下，看看自己有哪些差距，從中我們可以領會怎樣才能使語言揣摩更到位。教材中朱光潛先生《咬文嚼字》一文就是品味語言的典范，尤其是他對“推敲”的推敲，更加見出聯(lián)系語境品味語言的功力。

三、理清文章思路

“文章的思路是指文章的脈絡，因為文章的脈絡是作者思路的直接體現(xiàn)。文章的思路是連貫的有條理的，無論是記人、敘事、狀物、寫景，還是抒情、議論、說明，思路都必須清晰、嚴密；不管文章的內(nèi)容是簡單還是復雜，思路總是有跡可循的”。這里所說的“思路”是指從文章中表現(xiàn)出來的，按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。(它有別于作者在構思、行文、修改過程中的選擇性的不定型的思路)思路表現(xiàn)為結構，結構隱含著思路。理清思路的要求是找出上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中的思想脈絡。

通過分析，把握了文意，才能理清思路。理清思路的目的，是為了真正透徹地理解文章，提高思維的組織性、廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，從而提高閱讀理解能力。理清總體思路是在分析文章結構的基礎上，探究段落安排之間的道理、規(guī)律。

通讀全文，粗略了解文章大意，按照理清思路的要求劃分段落、層次。《提醒幸福》可以根據(jù)人的認識順序來劃分，屬于“縱向思路”，《我的空中樓閣》從多個角度來描寫小屋及其周圍環(huán)境，《洛陽詩韻》分別從洛陽古、洛陽美、洛陽絕、洛陽奇四個方面敘寫作者的情思，屬于“橫向思路”。

深入閱讀文章，進一步理解作品內(nèi)容，按照理清思路的要求概括各段中心。抓住“她有……她有……她有……更因她有……”的復沓詞語，《洛陽詩韻》從古、美、絕、奇四個側面展示洛陽輝煌畫卷的橫向思路便一覽無余了。而《我的空中樓閣》則是在“近看”“遠觀”等過渡性語詞中反映出層次關系。

文章的思路由篇章結構得到顯現(xiàn)，剖析篇章結構能帶動詞句語段的理解，進而更加深入地理清文章的思路。

四、提煉文章主旨

“所謂主旨，就是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn)”。抑或說作者對客觀事物的認識、評價和主要的寫作意圖，亦即通常所說的中心意思。

提煉主旨一般先要通讀全文，在了解文章內(nèi)容和大意的基礎上，經(jīng)過仔細研讀，然后再概括提煉。它和品味語言、理清思路有著密切的關系。“只有抓住作品中的關鍵語句，理清作者的行文思路，才能把握作品的重點和精神實質，提煉出文章的主旨”。從注意不同文體的特點人手，從仔細研讀全文和尋找關鍵語句人手，是兩種切實可行的方法。當然還可以比較的方法，以提高把握文章主旨的準確性。

《世間最美的墳墓》是一篇精美的游記，同時又是一篇感人的抒情散文，作品通過對托爾斯泰墓及其瞻仰者對之無比崇敬的描寫，贊頌了托爾斯泰崇高而樸素的品格，抒發(fā)了作者對托爾斯泰的敬仰之情。

文章主旨往往滲透在全文材料之中。《拿來主義》從鴉片戰(zhàn)爭之前的“閉關主義”講到當時的“送去主義”，又從“送去”講到“送來”，然后才正式論述“拿來主義”，通過反復對比，才更加突出其“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”的主旨。

文章主旨又往往體現(xiàn)在某些關鍵語句中。“人類在漫漫的行程中，每一分鐘都在向著難以數(shù)計的未知的領域進軍，都有難以數(shù)計的第一個穿過三峽的人開拓道路。于是，歷史昂然向前”。這段議論對于揭示《過萬重山漫想》的主旨最具表現(xiàn)力，“第一個”無疑成了整篇文章的主題詞。

了解作者思想、生平，了解相關社會歷史背景，更加有助于準確地概括和提煉文章的主旨。

整體感知課文，品味文章語言，理清文章思路。提煉文章主旨，屬于接受性閱讀的范疇，是以理解為主的閱讀，是中職階段閱讀的第一個層次。培養(yǎng)理解能力，為學生的終身學習打好基礎，正是中職語文教師不可推卸的責任。