和諧教育背景下地方高校本科生教學質量提高的有效途徑

摘要：和諧教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。本文嘗試性地提出對和諧教育的理解，分析了當前地方高校本科生教育中存在的不和諧因素，提出了和諧教育背景下本科生教育質量提高的有效途徑。

關鍵詞：和諧教育 地方高校本科生 教學質量有效途徑

地方高校是指各省、直轄市所屬的普通高等學校，它們是我國高等教育的主要組成部分，大都屬于教學型院校。肩負著為國民經濟尤其是地方區域經濟發展培養優秀專門高級人才的重任。在區域經濟發展中發揮著“科技先導”和“智力支持”的作用。我國高等教育發展的整體水平如何，在一定程度上取決于地方高校，它們制約著我國高等教育的整體發展。因此，在新形勢下提高本科教學質量，促進地方高校持續、和諧、健康、快速、發展是目前高等教育的重要內容。

一、關于“和諧教育”

(一)對“和諧教育”的理解。

“和諧教育”是一個國際性的課題。人類社會進入文明社會的標志首先是教育的和諧，只有教育和諧才能促進生產、文化、經濟、科學等領域的合作和交流。“和諧教育”可以理解為：從滿足社會發展需要和學生身心發展需要出發，調控各種教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面充分的發展。

(二)“和諧教育”的基本特征。

1 教育體制和諧

一個國家的教育體制決定著教育發展的前途，而教育體制和諧則能夠促進教育發展。我國的基本教育體制是“中央集權制”，教育的政策、法規對教育都具有重大的影響，要通過深化改革不斷健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育體制，掃除制約教育發展的體制性障礙，優化教育結構，達到教育體制的和諧。

2 教育管理和諧

我國教育管理的特征是分級制，從中央到地方，每級都有嚴格的管理制度。由于管理部門分類多，相互協調、共同促進才能形成教育管理的外部和諧。從學校系統內部來看，每一所學校都有各自的特征，管理者、被管理者、教育者、受教育者、教育內容、教育環境相互作用形成了一個教育系統。學校內部的和諧主要表現為教學與后勤服務的和諧、各級管理的和諧、人事關系和諧、師生關系和諧、各專業教學和諧、各項活動和諧。學校管理和諧要求民主管理。

3 教育環境和諧

教育環境的和諧是學校教育發展的必要條件，教育環境受到社會其他環境的制約。要使教育環境和諧，必須使教育內部與教育外部達到和諧，例如，經濟環境與教育環境的和諧、文化環境與教育環境的和諧、所在城市環境與學校環境的和諧等。

4 教育競爭和諧

教育競爭是當前存在的客觀事實。教育要適應社會的發展，就必然存在教育競爭。但是如果競爭不和諧就會阻礙教育的發展。

二、當前地方高等院校本科生教學中存在的不和諧現象

(一)本科生培養觀念與現代高等教育理念不和諧。

現代教育理念是以“知識、能力和素質并重”，要求建立厚基礎、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養方案。要堅持以人為本，促進學生全面健康發展，要深刻認識高等教育大眾化時代要求高等教育以多樣性作出回應，滿足社會人才多樣化的需求。而目前仍有部分學校仍以教師為主。通過課堂教學把知識一章一節地傳授給學生，采用“填鴨式”教學方法，仍然主要通過考試來評價學生對知識的掌握程度。這種傳統的“授之以魚”的教學觀念與“授之以漁”的現代教學理念很不和諧。嚴重地影響了本科生的教育教學質量。

(二)教師的素質和人才培養的要求不和諧。

教育者先受教育，育人者必先自育。沒有高素質的教育者，就不可能有高質量的素質教育。目前，高等學校受擴招的影響，師資力量普遍不足，高質量的師資更是缺乏，許多青年教師學歷很高，書本知識豐富，但缺乏實踐經驗，缺乏理論與實踐的結合，這與高等教育的人才培養目標很不和諧。

(三)本科生的培養質量與社會需求不和諧。

由于受傳統教育思想的束縛，再加上實踐教學經費的投入不足，本科生教學中不同程度地存在以課堂灌輸為主、忽略其他各方面能力的培養和方法的傳授現象，加上就業形勢的壓力，使本科生的知識結構和能力結構與社會需求不和諧。

三、“和諧教育”背景下地方高校本科生教學質量提高的有效途徑

質量是學校聲譽的靈魂和生命線。提高教學質量是高等學校一個永恒的主題和常抓不懈的任務。

(一)“和諧教育”背景下要堅持用科學發展觀統領學校教育教學工作的全局。

科學發展觀是指導發展的世界觀和方法論的集中體現，是以胡錦濤同志為總書記的黨中央在深刻總結我國長期以來經濟建設和社會發展的經驗教訓、獲取人類現代文明進步最新成果的基礎上，提出的重大戰略思想，是我國社會主義現代化指導思想的重大發展。科學發展觀揭示了經濟社會發展的客觀規律，反映了我們黨對發展問題的新認識，為我們在新的歷史條件下，始終堅持以人為本，實現全面協調可持續的科學發展，促進經濟社會和人的全面發展，實現人與自然和諧發展，保證全人類世世代代永續發展，使我國社會主義現代化建設事業又好又快地發展，提供了強大的思想武器和科學的行動指南，也為我國的教育事業發展指明了前進的方向。

用科學發展觀統領我校的教育教學工作。就是要用科學發展觀武裝頭腦，更新發展理念，指導發展實踐，創新發展模式，提高發展質量，推動全面工作，實現人的全面發展和學校事業的全面協調和可持續發展。概括起來講，就是要把學校的教育教學和各方面工作引入科學發展的軌道，既要實現學校的科學發展，又要為實現全社會的科學發展作出貢獻。

(二)“和諧教育”背景下要堅定不移地推進素質教育。

世界21世紀委員會提出了“21世紀人才素質的七條標準”，即積極進取的開拓精神，崇高的道德品質和對人類的責任感，有較強的適應能力和創造能力，有寬厚扎實的基礎知識，有終身學習的本領，有豐富多彩的健康個性，有與他人協調及進行國際交往的能力。這些國際性質的人才素質標準表明，21世紀是注重人的全面素質的世紀。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：全面實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高全民素質為宗旨。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這精辟闡明了素質教育的內涵。素質教育從根本上體現了科學發展觀的本質要求。堅定不移地推進素質教育是貫徹落實科學發展觀、實施人才強國戰略、促進地方高等院校各方面工作全面協調可持續發展的首要任務。

(三)“和諧教育”背景下要堅持以人為本。

科學發展觀的核心是以人為本。培育人才是學校的根本任務。高等學校要堅持以學生為中心，以學生的全面發展為目的，確立“大育人”和“大服務”的理念和格局，整合校內外各種資源，發揮校內外各方面作用，使學校的教育教學、科學研究、社會服務、學術交流、行政管理、后勤保障、環境建設、社會實踐、國際合作、社團發展等一切工作都自覺地以學生為中心，都自覺地服從服務于學生的健康成長和全面發展。要尊重學生個性，平等對待學生，建立指導學生進步、幫助學生成長、關心學生需求、解決學生困難、關注學生就業、方便學生學習生活、維護學生合法權益的服務網絡體系和工作機制。學校各部門、各環節都要相互支持，密切協作，共同為學生的價值增值服務，為未來的用人單位創造價值服務，為學生的健康成長和全面發展服務。

事業靠人來干，發展靠人來實現。學校育人，要堅持以教師為主體，教師是學校辦學的根本。教師隊伍的結構、業務水平和道德情操決定了學校的教育質量、科研水平和為社會服務的成效。也最終決定著學校的層次、水平和地位。學校要把師資隊伍建設作為頭等大事來抓。要把學科、專業建設的目標具體落實到教師的培養、引進或調整上，要調動好、保護好以教師為主體的全校教職員工的主動性、積極性和創造性，發揮好教師在育人中的主體作用和主導作用，同時注意發揮好學校各類人員在育人過程中的專門作用和協助作用。要制定和實施師資隊伍建設規劃，認真遴選和培養學校、天津市和國家三級教學名師隊伍。加強對教師尤其是青年教師的培養，進一步改善師資隊伍結構。重視師德建設，堅決執行“師德一票否決”制。

(四)“和諧教育”背景下要形成良好的教學氛圍。

良好的教學氛圍能夠促進教學質量的提高，為此在學校內部要形成“領導重視教學，教師熱愛教學，經費支持教學，科研促進教學，管理服務教學和后勤保障教學”的良好氛圍。要以評建精品課程為契機，進一步完善國家、市和學校三級精品課程體系。要鼓勵廣大教師探索教育教學規律，研究與改進教學內容與教學方法。按照“厚基礎、寬口徑、重能力、重質量、多樣化”的原則，對教學內容和課程體系重新進行規劃和設計，減少必修課，增加選修課，拓寬學生的知識面，為學生自主學習留出必要的時間。要完善教學大綱，優化教學內容，切實保障專業課每學年教學內容都有一定比例的更新，在保證必要的驗證性實驗的基礎上，大幅度增加設計性和綜合性實驗的比例。鼓勵教師積極選用近三年出版的國家級教材。要積極探索新形勢下的產、學、研合作辦學模式，充分利用一切可以利用的資源，不斷拓展校際之間、校企之間、學校和科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地建設和實驗室建設，制定切實可行的方法，使更多的本科生盡早地參與到教師的科學研究中，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

認真貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)和教高(2007]1號、2號文件精神，推進“質量工程”建設，要完善“專家檢評、學生評教、行政參評”三結合的課堂教學質量評價體系。形成全方位的教學質量監控，發揮“教學督導組”的作用，暢通評價信息的反饋渠道，將教師的本科教學質量與教師業績考核掛鉤。

總之，地方高校要堅持以“鄧小平理論”和“三個代表”重要思想為指導，深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，緊密圍繞“質量工程”建設，探索創新型人才培養的新途徑，不斷提高本科教學質量。

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