略論思想品德課中學(xué)生情商的培育

摘要：在中學(xué)思想品德課中如何培育學(xué)生的情商?本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)從三個方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂學(xué)習(xí)中培育情商：加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度；做好榜樣，讓學(xué)生在感染中培育情商。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德課 情商 培育

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對情感教育提出了很高的要求。在教學(xué)目標(biāo)的分類中，情感、態(tài)度和價值觀是第一教學(xué)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中把知識目標(biāo)放在第一位有很大的不同。這表明我們不僅要重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且要高度重視學(xué)生做人品質(zhì)的教育。學(xué)生盼情感、態(tài)度、價值觀意義重大，它們是衡量人才的首要標(biāo)準(zhǔn)(其主要標(biāo)準(zhǔn)包括品德、知識、能力、業(yè)績等)，是選拔人才的重要條件。譬如，目前國內(nèi)外許多著名公司和企業(yè)選用人才既重視智商。又重視涵蓋誠實守信、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)等品德的情商，而且往往更看重情商。然而，當(dāng)今一些學(xué)生的情商卻不容樂觀，如粵東的一項調(diào)查顯示，小學(xué)六年級學(xué)生中“約有五分之二從未有過或罕有‘審美想象’中的感動。對‘他人的不幸’缺乏同情心”而廣州市的一項調(diào)查則顯示出。2000名小學(xué)生中竟有54％認(rèn)為自己“是一個不容易被感動的人”或“不知道什么是感動”。顯而易見，學(xué)生情商的培育是當(dāng)今學(xué)校教育中一個亟待解決的問題，而思想品德課在解決這一問題上可以，也應(yīng)該扮演重要的角色。

那么，在中學(xué)思想品德課中如何培育學(xué)生的情商呢?下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在快樂學(xué)習(xí)中培育情商

興趣是指一個人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。學(xué)生只有對課堂學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生愉快的情緒，才能積極主動并富于創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又直接影響到情商的培育。所以，情商的培育就要融合在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾方面人手：

1 建立良好的師生關(guān)系。

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位教師，就相信他講授的道理，愿意學(xué)習(xí)他講授的知識，自然也就對他講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“親其師，信其道”。學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位教師，要想他們對他所授的課程感興趣是很困難的。在教學(xué)中我就深深體會到了這一點，在課堂上注意力集中、積極參與課堂討論的學(xué)生往往是與我關(guān)系融洽的學(xué)生。可見，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對自己的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。思想政治課教師更要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。

2 刺激學(xué)生的求知欲。

學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身情況巧妙地預(yù)設(shè)疑問，抓住學(xué)生的好奇心理，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，急于探知未知。例如，在講授“性格的類型”時，我組織學(xué)生討論：性格有外向與內(nèi)向之分，那是外向性格好還是內(nèi)向性格好呢?并以班上一外向性格與一內(nèi)向性格學(xué)生為例，讓其他學(xué)生加以比較。經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成一致觀點：性格類型沒有好壞之分，但性格特點有好壞之分，每個人的性格都有優(yōu)缺點。課上完以后學(xué)生還在熱烈討論自己的性格。這個討論有利于學(xué)生克服自身的缺點，形成良好的性格，而良好的性格是情商培育中的重要內(nèi)容之一。

3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生如果學(xué)習(xí)信心不足，自卑感強(qiáng)。懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在很大程度上與教師的暗示與肯定有關(guān)。初一年級有一位學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差且上課愛說話，給班級造成了不良影響，班里同學(xué)都不肯與他交往，上課時他就一個人發(fā)呆，成績越來越差。我發(fā)現(xiàn)以后就與他談心，幫他找出自身的優(yōu)點，針對其缺點提出建議，教給他學(xué)習(xí)方法。此后這位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，成績也有了明顯進(jìn)步。因此，對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚(yáng)和鼓勵。使其增強(qiáng)信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵、鼓舞，就會產(chǎn)生肯定、愉悅的心理體驗，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

4 創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。能把學(xué)生帶入“引人人勝”的境地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，它能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的情境可以喚起學(xué)生對真理的求知欲，有助于啟迪學(xué)生積極主動地思考問題。

樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所。精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)。如在初二年級的教學(xué)中我讓學(xué)生表演教材案例，讓學(xué)生當(dāng)法官，把課堂變成法庭，整個過程把學(xué)生帶入到了探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能接受教師的教誨，才能在不知不覺中把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己思想的一部分，也正是在這一過程中，學(xué)生的情商將慢慢得到提升。

二、加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度

挫折是一個人在從事一些活動中遇到的障礙、干擾，或工作中遇到的失敗、受到的打擊，或遭受的天災(zāi)人禍，等等。挫折會給人造成痛苦、悲傷，使人的心靈受到打擊，但每個人的一生中都會遇到各種各樣的挫折，孩子也不例外。

有的孩子因為考試成績不理想就產(chǎn)生輕生的念頭，有的只因為家長批評稍重或管得嚴(yán)些便離家出走，有的因為與教師和同學(xué)有些摩擦就出現(xiàn)不良的情緒，有的一遇到困難或挫折就自暴自棄。由此可見，現(xiàn)在孩子對挫折的心理承受能力普遍偏低，缺乏調(diào)控情緒的能力，遇事容易走極端。這也是情商低的重要表現(xiàn)。加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度已成為中學(xué)思想品德課的一大課題。九年制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒，形成樂觀向上的生活態(tài)度?！?/p>

那如何在思想品德課中開展挫折教育、培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度呢?

1 以教材為依托，強(qiáng)化抗挫意識。

思想品德課教材中有專門涉及學(xué)生的挫折的章節(jié)，教師要以這些章節(jié)為依托，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。培養(yǎng)學(xué)生的情商。例如，七年級下第三單元“做意志堅強(qiáng)的人”中包括“第五課：讓挫折豐富我們的人生”和“第六課：為堅強(qiáng)喝彩”，就是為培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力而設(shè)計的。在講到這兩個章節(jié)的時候，我首先要求學(xué)生事先收集一些名人抗挫折的故事，如：古代臥薪嘗膽的越王勾踐、忍辱不屈發(fā)奮著《史記》的司馬遷、現(xiàn)代身殘志堅的張海迪、《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾、《我生活的故事》的作者美國盲聾作家海倫·凱勒等；或?qū)ふ疑磉叺囊恍┛勾煺鄣牡湫褪吕?，然后寫讀后的體會。從學(xué)生的體會中可以看出很多學(xué)生都能認(rèn)識到挫折的普遍性和抗挫折的必要性，有位學(xué)生在體會中寫道：“我遇到的挫折與海倫·凱勒比起來真是小巫見大巫了?！逼浯?，我組織全班進(jìn)行了一次主題為“你遇到挫折了嗎”的大討論。這個討論持續(xù)了兩節(jié)課，每一個學(xué)生都要舉一個自己生活中的實際例子。這樣的討論和交流使學(xué)生充分認(rèn)識到挫折無處不在，我們要勇敢地面對挫折而不是逃避。有了這樣的認(rèn)識，我再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實際困難進(jìn)行個別教育，收到了良好的效果。

2 創(chuàng)設(shè)挫折情境，學(xué)會調(diào)控情緒，形成樂觀的生活態(tài)度。

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在應(yīng)對困難和挫折中鍛煉成長，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺垠w驗，有助于學(xué)生積累抗挫折的經(jīng)驗，掌握抗挫折的方法，提高抗挫折的能力。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實際，這樣才具有說服力。如七年級上的第一課“珍惜新起點”可創(chuàng)設(shè)一個“被孤立、融不進(jìn)新集體”的挫折情境，七年級上的第二課“把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏”可創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)成績不理想、考試失利”的挫折情境，八年級上的第二課“我與父母交朋友”可創(chuàng)設(shè)一個“父母不理解自己”的挫折情境，八年級上的第九課“心有他人天地寬”可創(chuàng)設(shè)一個“人際交往中的誤解、委屈”的挫折情境等。同時結(jié)合七年級上的第六課“做情緒的主人”中的兩方面內(nèi)容：“豐富多樣的情緒和學(xué)會調(diào)控情緒”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控遭遇挫折后的不良情緒，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。正如一個學(xué)生所說：“不管遇到什么挫折，每天有個快樂的心情，比什么都重要?！蓖瑫r，教師要把每個情境中學(xué)生應(yīng)對挫折的方法總結(jié)起來，使每個學(xué)生都掌握一套應(yīng)對挫折的好方法，從而形成積極樂觀的生活態(tài)度，形成積極向上的樂觀品質(zhì)，也即情商。

在情商培育上。教師還應(yīng)遵循由小到大、由低到高、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)而外的原則，從把學(xué)生培養(yǎng)成一個合格的普通人做起，向培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的人努力，這才符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因為在普通與優(yōu)秀之間，只有先做好一個普通的人，才有可能成為一個優(yōu)秀的人；先培養(yǎng)一個人普通人應(yīng)具有的基本情感，如善良、公正，有愛心，體諒別人，尊重別人，肯為別人付出，他才有可能擁有高尚的思想和情操。擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，成為一個真正優(yōu)秀的人。因此，教師應(yīng)注意從點滴做起，在細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生情感的成熟打下堅實的基礎(chǔ)。

三、做好榜樣，在感染中培育情商

誠如戈爾曼博士所言：“進(jìn)行情感教育，任課教師的素質(zhì)最為重要。”如果任課教師沒有同情心、耐心、熱情、想象力、幽默感和合作精神等素質(zhì)，就很難想象他把學(xué)生培養(yǎng)成具有這些素質(zhì)的人。“做好榜樣來感染學(xué)生”在學(xué)生情商培育問題上至關(guān)重要。

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