緬甸職前教師教育發展狀況分析

摘要：教師在緬句有著較高的社會地位，被視為緬甸“五顆寶石”之一。國家歷來重視教師的培養和培訓工作，1948年1月獨立后，緬句首先從教師教育抓起。構建國家教育體制。在加強在職教師培訓的同時，積極發展職前教師教育，形成了符合國情的職前教師教育體系。確定了對職前教師教育的專業要求、人才培養目標、教師職業道德規范等；通過學校升格、教學大綱及課程改革、加強各類學校之間的學制銜接工作等方式加前教師學歷教育的改革和招生力度，努力培養新型的社區“領導者”。

關鍵詞：緬甸 職前教師教育 人才培養目標 職業道德教育

一、教師的社會地位與責任

緬甸有著尊師愛教的傳統，教師有著較高的社會地位，人們把教師視為緬甸“五顆寶石”(即：佛陀、佛法、僧伽、教師、父母)之一。大多數緬甸教師信奉佛教，佛教的奉獻、分享、立業精神深深影響著他們，教師們有著強烈的奉獻和服務大眾的精神，特別是中、小學教師在極其艱苦且報酬低的環境下工作，毫無怨言，盡心盡力，贏得了社會的尊重。教師在農村地區和城鎮社區中常常起到“領導者”、社區活動組織者的作用，在推動社會的發展變化方面有著較大的影響力，因此，國家歷來重視教師的培養和培訓工作，要求教師做到善于與大眾共處、與個人共事，具有正確的人生觀，樂于工作。

二、獨立后現代教師教育體系的建構

1948年1月獨立后，緬甸開始了自主探索和管理本國教育體制的現代教育階段(蔡昌卓，2008)，政府進行了大刀闊斧的改革，推行了教育機構的重組和推行新的教育計劃。1952年通過福利國家教育計劃，要求建立更多的國立教師教育學校，開設新的培訓班，以滿足教育發展對教師數量的需求。1955年以后，曼德勒教師培訓學院等19所教師培訓學校應運而生。至1998年，這些教育培訓學院和培訓學校都已經升格為專科類教育學院，其中5所是兩年制一級學院，14所是一年制的二級學院。仰光師范學院和實皆師范學院是緬甸兩所本科類師范學院。前者在1964年10月根據新的大學教育法，從仰光大學的教育系剝離出來，獨立建制。后者是在1992年建立，原為曼德勒教育學院，培養教育學士和教育碩士學位，提供教育學士遠程教育課程。1999年學院遷址實皆省，2001年起正式更名為實皆師范學院。此外，仰光大學教育系1950年起開設教育文學士課程。國家民族發展大學面向多民族地區的學生開設了教育學士、哲學碩士學位和教育碩士等專業，為多民族教育事業培養一批教師和社區領導。緬甸教育部在1998年開始實施的國家教育發展“三階段計劃”中，進一步對各類教師教育院校規定了各自的培養任務：

仰光師范學院和實皆師范學院主要是培養高中教師。

19所教育學院負責提供小學和初中教師證書課程。

民族發展大學負責培養少數民族和邊境地區的高中、初中和小學教師。

至此，基本形成了緬甸教師教育的培養體系，即由綜合性大學、師范學院和教育學院等分類分級實施職前教師培養和在職教師培訓。

三、職前教師教育的特點

職前教師教育是緬甸培養基本教師隊伍、高學歷教師的主要途徑。緬甸教育部在培養任務、對象、課程設置、招生就業、人才培養目標等方面作出了相關規定。體現了緬甸教師教育的特點。

(一)根據培養任務，規定了各類院校可實施的職前教師教育項目。

1 教育學院的培養項目。

(1)一年制教師教育證書項目，由19所一級、二級教育學院負責實施。

(2)兩年制教師教育文憑項目，由5所一級教育學院負責實施。

2 師范學院的培養項目。

(1)兩年制教育學士學位項目，2001年6月開設，由仰光師范學院和實皆師范學院負責實施，

學生主要來自兩年制教育文憑畢業生。

(2)四年制教育學士學位項目，2001年6月開設，由仰光師范學院和實皆師范學院負責實施。

(3)教學論研究生文憑項目，由仰光師范學院和實皆師范學院負責實施。

(4)多媒體技術碩士研究生文憑(教育學)項目，由仰光師范學院和實皆師范學院負責實施。

(5)教育學博士課程，由仰光師范學院和實皆師范學院負責實施。

3 國家民族發展大學主要提供3年制初級教師教育證書、教育學士學位、哲學碩士學位和教育碩士學位課程。

(二)普遍實行學分制和模塊學習法。

教育學院要求每年完成59個學分，課程由專業課、教學法、教育學、公共課和實踐環節等5個模塊構成。師范學院要求本科完成236個總學分，其中銜接的兩年制教育文憑項目學分118、學士學位項目學分118。課程由專業課、教育學、英語、計算機技術、公共課和實踐環節等6個模塊構成。教學論研究生文憑項目要求總學分64，課程由專業課、教育學、多媒體技術、公共課和實踐環節等5個模塊構成。多媒體技術碩士研究生文憑(教育學)項目要求總學分24，課程由計算機技術、教室、多媒體技術等3個模塊構成。

(三)實行以平均績點評分、累積平均績點評量的考評制度。

這一制度既避免了僅憑考試分數評價學生的單一傳統方式，又綜合記錄了學生的學習進展，減輕了學生的考試負擔，創造了一個以學生為中心的學習型教學環境(蔡昌卓，2008)。

(四)普遍實施學分互認、學制銜接晉級的教育模式。

教育學院一年制項目的畢業生可以申請進入兩年制教師教育文憑項目學習，獲得的學分得到認可，連續計算。教育學院兩年制項目的畢業生可以申請升入師范學院的兩年制教育學士學位項目學習(專生本)，學年、成績連續計算，相當于完成本科第三、四年課程。師范學院的畢業生可以報讀教育碩士。

(五)國家教育規劃培訓部制訂的錄取要求。

1 申請人必須通過入學考試。

2 申請人必須持有原學校校長的推薦信。

3 申請人必須提交政府公務員出具的關于其道德品格評價的推薦信。

4 申請人申請時必須小于27歲。

5 申請人必須是緬甸公民。

6 申請人必須居住在本州或者本國的其他地方(后者申請給予優先)。

7，初選后申請人必須提交鎮級健康部門開具的健康證明。

(六)根據各類教師教育院校的培養對象，制訂了招生制度。

1 報考教育學院一年制教師教育項目的學生要求參加州級教育局舉辦的面試，面試點設置在各鎮區教育局。二年制教師教育項目主要面向一年制教師教育項目的畢業生招生。

2 師范學院四年制教育學士項目主要招收通過入學考試的學生，由教育規劃培訓司和各個基礎教育司根據基礎教育的要求和學校的計劃確定招生人數。

兩年制教育學士項目主要招收教育學院兩年制教師教育文憑項目的畢業生，要求學生提交申請書和第二學年的考試成績。教學論研究生項目要求申請者必須獲得學士學位，并經過州級教育局舉辦的面試；招生人數根據學校的計劃制訂。多媒體技術碩士研究生項目要求申請者必須經過州級教育局遴選委員會舉辦的面試。

教育部部屬院校2000－2001年度的職前教育學生錄取人數詳表

(來源：教育部規劃培養司和仰光師范學院、實皆師范學院)

四、人才培養目標與教師職業道德教育

(一)人才培養目標。

人才培養目標是學校辦學定位的一個重要指標。不同類型的學校有不同的人才培養目標。緬甸教育部根據各級各類教師教育院校的任務，制定了明確的人才培養目標。

1 教育學院的培養目標。

(1)培養立志在新時代教育事業建設中忠于職守的教師。

(2)培養道德行為良好、與緬甸生活方式相適應的教師。

(3)培養有能力、專業精的教師。

(4)培養熟悉教育原則和教學技能知識的教師，以提高教學質量，促進建立學生與家庭、學校與社區之間的良好關系。

(5)培養具有領導才能、掌握全面知識、把握教育促進人文全面和諧發展方向的教師。

(6)培訓能夠進行科研工作，以研促教，以研促學的教師。

2 師范學院的培養目標。

(1)培養教育管理者、教育工作者和教師忠于職守，執行政府頒發的各項政策。

(2)培養促進緬甸教育發展的教育管理者、教育工作者和教師。

(3)提高在職教師的素質。

(4)培養道德行為良好、自律的教師。

(5)開展科研工作，運用現代教育技術和創新精神促進緬甸教育發展。

3 國家民族發展大學的培養目標。

(1)強調大學的崇尚學習精神，加強各個民族的聯邦精神。

(2)學習和繼承聯邦各個民族的優秀文化、風俗傳統。

(3)培養為提高聯邦各個民族生活素質而服務的精神。

(4)培養良好的領導素質和效能，促進聯邦各個民族的發展。

(5)培養研究精神，探索促進聯邦各個民族發展的成功方法。

(6)培養具有良好教育素養和思想道德的人才。

(7)保持和發揚三項基本原則：聯邦不分裂、民族團結不分裂、國家主權完整。

(二)教師職業道德教育。

學校要完成上述人才培養目標，不僅要培養學生的專業知識，更重要的是要對學生進行教師職業道德方面的教育，了解教師作為一種職業，是有其職業要求、職責和道德準則的。在緬甸，盡管教師受到社會的尊重，但是教師更需要學會自律自重。因此，作為未來的教師，職前教師教育專業的學生更應該學習緬甸教育部制定的各項規范要求，養成良好的職業精神和行為準則。職前教師教育專業的學生必須學習、掌握以下幾項職業規范要求：

1 教師的職責。

(1)以學生可接受的方式實施教育。

(2)規范學生行為。

(3)無私地向學生傳授人文自然知識。

(4)給學生提供安全的環境。

(5)為學生的未來職業發展著想，幫助他們與有關人士、機構、組織或協會建立聯系。

2 職業道德準則。

(1)教師不得無故阻止學生獨立學習的愿望。

(2)不得無故否定學生提出的與自己不同的觀點。

(3)不得無故壓制或改變任何與學生進步有關的活動。

(4)不得利用教師與學生的職業關系謀取私利。

3 教師的職業誓言。

(1)教師必須忠誠于自己的祖國。

(2)教師必須遵守憲法、法律和法規。

(3)教師必須自覺地做好本職工作。

(4)教師必須維護自己的尊嚴，以贏得人民的尊敬。

(5)教師必須全心全意地履行自己的職責義務。

五、結語

緬甸的教師教育工作在過去的幾十年間發展很快。教師數量增長較快。隨著國家教育發展計劃的實施和人民素質的提高，社會對高素質教師的需求不斷增加，因此，提高教師的教育質量、培養高學歷教師，是一個追在眉睫的問題。緬甸正在通過學校升格、教學大綱及課程改革、加強各類學校之間的學制銜接工作等方式加大職前教師學歷教育的培養和招生力度。以滿足科技領先社會對教師的需求，應對知識時代的挑戰。

參考文獻：

[1]蔡昌卓：東盟教育，[M].廣西師范大學出版社，2008：198-205.

[2]SEAMEO。RIHED：Teachers and Teacher Educa-tion In Southeast Asian Countries[M].Lincoln Promotion，Bangkok，Thailand，2002：128-155.