高職院校職業生涯規劃課程體系建設的思考

摘要：目前，我國職業生涯規劃教育的發展遠遠跟不上社會的發展形勢，嚴峻的就業形勢更是對高職院校開展貫穿整個大學教育歷程的、系統性的職業生涯規劃提出了要求，因此，本文對高職院校職業生涯規劃課程體系建設進行了探討。

關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃 課程體系建設

一、職業生涯規劃開展的現狀及課程建設研究意義

自1999年進行大面積擴招以來，大學生就業難就已成為熱門話題。大學畢業生是寶貴的人才資源，在市場經濟條件下，產品供大于求才會出現剩余。大學畢業生找不到工作，難道是人才過剩了?事實表明，在我國的就業人口中，大學生所占比例不到1.5％。遠遠低于發達國家水平。我國正處在經濟高速發展時期，人才爭奪愈演愈烈，為什么一些大學畢業生找不到工作?一方面是社會大環境的問題，另一方面就是大學畢業生自身的擇業觀念、職業定位不適應市場需求，市場不接納，造成了一方面社會求才若渴、另一方面人才閑置浪費這樣普遍的社會現象。同時大學生因為教育成本較高，就業期望值居高不下，十分盲目。

根據發達國家的經驗，由學校承擔的系統的生涯輔導和職業教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。在一般情況下，經過上述五個階段循序漸進的教育指導，進人大學之前，青年們已經很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業，為實現這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活。由于我國傳統的教育體系中根本沒有生涯規劃與輔導的內容設置，大學生職業生涯指導在某種意義上就成了一項從零起步的工作。

2007年，教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中指出，職業發展與就業指導課程必須貫穿學生整個培養過程，并作為必修課開設。目前很多院校已經開始探索性地建立自己的課程規劃體系，作為起步探索階段，實施效果卻不盡如人意。據對高職院校在校大學生所進行的調查。結果表明：62％的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，35％的大學生沒有明確的規劃。只有5％的大學生有明確的規劃。

與本科學生相比，高職學生各種適應能力相對較弱，因此如何開展高職學生的職業生涯規劃對其就業起著相當重要的作用。要解決高職學生就業的問題，除了學生自覺轉變就業意識，準確自身定位來適應社會外，高職院校也應該創造條件，系統開設職業生涯發展規劃課程，幫助學生樹立職業理念，找準自己的人生坐標，加強個人特征評價、擇業心理咨詢、就業政策導向、信息服務、求職技巧等方面的教育和指導，引導學生全面發展、積極就業。

二、職業生涯規劃概念

關于職業生涯教育的定義，目前還沒有權威的界定。職業生涯規劃教育的前身是職業指導，“職業生涯”一詞來源于英文\"career\"，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，是指一個人在一生中所從事工作、承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯規劃所涉及的時間跨度要比職業選擇更廣，不僅僅涵蓋了職業之前的活動和教育訓練，還包括了職業之后的活動。

根據目前學者們普遍看法總結，可以具體理解為以下幾方面：

1 職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。開展職業生涯教育的組織應有固定的機構、相應的設施設備、專業的人員、專門的活動或教育場地等。實施活動之前要制訂詳細的活動方案或計劃，緊緊圍繞最終目的規劃、組織和實施。

2 職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看，職業生涯規劃教育伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化，以及受教者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。

3 職業生涯教育是綜合性的教育活動。

三、高職院校職業生涯規劃課程建設

(一)職業生涯規劃教育實施人員團隊建設。

1 高職院校生涯教育實施人員團隊的構成包括三級層次。一級梯隊由中高層管理者組成。高職院校要想深入開展職業生涯規劃教育并取得實效成果，最為關鍵的一步是中高層管理對職業生涯規劃的認識和學習。管理層屬于隊伍的最高梯隊可以避免產生兩種現象：一是由于思想上沒有意識到生涯規劃的重要性而應付這項工作，不在行為上對職業生涯規劃教育課程需要的各項相關資源進行投入：包括各項制度、人員配置、經費投入、課程定性、課時安排、配套硬件設施等。而這些是順利開展并保證實施效果的重要前提。二是雖然思想上重視，卻由于對生涯規劃未深入了解而偏離了課程本身的初衷，以短期目標取代了長期規劃，結果事倍功半。而作為職業生涯規劃的職能部門——大學生就業指導中心，因此感覺力不從心。

二級梯隊由就業工作職能部門成員組成。就業工作部門是具體規劃實施的職能部門，部門成員是指導體系的核心成員，起承上啟下的作用。有些院校是屬于學生處下屬部門，隨著整個社會對就業工作的深入認識，越來越多的學院將就業部門單列為就業指導處，并成立就業指導中心。

三級梯隊由學生工作線基層教育者組成。具體包括各院系輔導員及各班班主任，屬于和學生接觸最密切的一級梯隊，對每位學生了解比較深入，具體實施工作有相當的優勢，一是可以充分獲得學生的信任感，二是由于對學生的深入了解。能更好地實施生涯規劃理論。

2 團隊的養成。團隊框架搭建后首先要培養，采用培訓和內外部交流是可行性較強的做法，效果比較明顯。目前職業生涯規劃培訓有3種公認的有較好反饋效果的培訓：一是職業指導師的培訓(由勞動和社會保障部職業技能鑒定指導中心鑒定并頒發國家職業資格證書)，屬于普及性培訓。二是北森公司的TTT訓，獲取資格后可以開設職業生涯規劃課程、開展職業咨詢活動。三是GCDF培訓。又稱為全球職業規劃師，是美國咨詢師認證管理委員會NBCC推廣的一個全球性的認證體系，專門用來培養專注在職業發展、職業生涯規劃和職業咨詢領域的專業人員。

團隊建設中需要尤其注意的一點是隊伍的穩定性。一般而言，經過一屆(3年)學生的指導實踐，會獲得經驗積累和能力的培養，如果隊伍流動性高，經驗的獲得和知識技能的學習會有很高的經濟成本和時間成本。那么，為了穩定團隊也需要有一定的激勵制度。

(二)職業規劃課程組織方式。

生涯規劃課程實施具有多樣性及系統性，多樣性為可采用課堂教學、講座、拓展、社會實踐、一對一咨詢等多種形式，實現了橫向的廣度；系統性為根據不同年級和階段開設不同內容的職業規劃課程，實現了縱向的深度。

1 課堂教學組織形式：常規化教學方式。既可采用大班化教學。又可采用小班化教學，在資源能得到保證的前提下。小班化教學取得的效果更好。

2 講座作為一種補充教學方式，可以多聘請社會專家開設，這樣能夠獲得最新的咨詢，開闊學生視野。如果能夠和企業專家加強合作，更為學生深入了解企業及換位思考搭建了平臺。

3 一對一咨詢一般以咨詢工作室方式開展，固定時間和地點。實行值班制度，若提供獨身定制式職業發展咨詢，能夠更好地對集體教學起到補充作用。

(三)授課內容體系設計。

1 課程理論基礎。主要有三種：一是帕森斯的“結構取向”理論：二是霍蘭德的“類型學”理論；三是舒伯的“過程取向”理論及生涯彩虹理論。

2 高職院校開展生涯規劃教學的30課時內容分布可以依據帕森斯的三階段理論分別在三個年級中逐級開展，三階段理論是一個能幫助人們解決生涯問題和進行職業決策的合乎邏輯而理智的辦法。帕森斯的著作《職業選擇》界定了明智的生涯選擇的三個步驟：

(1)對自身的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源進行認真的自我評估。于大一階段(入學階段)開設，配合始業教育和生涯規劃測評。(朗途職業生涯測評系統)

(2)針對學校、業余陪訓、就業和各種職業，考察所有可供選擇的機會和社會環境。大二階段開展，以講座開展、拓展訓練和社會實踐形式開展。

(3)鑒于前兩個階段所發掘的信息，仔細推斷和做最佳選擇和匹配。大三階段開展，配合信息收集、簡歷制作、面試等應聘技能傳授開展。

(四)教學方式。

職業規劃課程主要不是為了傳授知識，因此更強調體驗式教學，采用工作坊的方式通過職業測評、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調查、網絡信息搜集、提問互動與課后作業、教師講授等多種形式彼此穿插教學能夠取得更好的效果。

(五)考核方式及效果反饋追蹤。

考核采用編制個人職業生涯規劃、制作個人簡歷、個人創業計劃書三個項目作業形式來進行。效果反饋采用跟蹤調查(縱向職業生涯規劃效果跟蹤)形式進行。

參考文獻：

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