計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

教師的語言不僅在于科學(xué)性、規(guī)范性和邏輯性，還在于藝術(shù)性、形象性及趣味性。在課堂教學(xué)中，教師主要是以運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。課堂里教師的語言可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)到較為理想的教育教學(xué)質(zhì)量，特別注重學(xué)習(xí)運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

一、導(dǎo)入的語言，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生對(duì)各種事物都充滿了好奇心，許多學(xué)生學(xué)信息技術(shù)都是由于對(duì)計(jì)算機(jī)感到新鮮、好奇。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的導(dǎo)入語，來縮短學(xué)生同教材的距離，因?yàn)橐粋€(gè)好的導(dǎo)入語是一堂課成功的前提。

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物較容易接受，但隨著時(shí)間的推移，容易被另一新生的事物所替代，因?yàn)閷W(xué)生處于特殊的心理發(fā)展階段，興趣特征表現(xiàn)為持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；_并且不穩(wěn)定。這就要求教師能根據(jù)教材的內(nèi)容優(yōu)化導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。做到“新、奇、變”，力求在上課開始，就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在形式多變的提問上，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)。如發(fā)問式的導(dǎo)語：“計(jì)算機(jī)與一般的家用電器一樣嗎?你能說說理由嗎?假如你來用計(jì)算機(jī)，你能用它來做哪些事情呢?”這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，學(xué)生總能帶著興趣投入到學(xué)習(xí)中去。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了，教師就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

二、準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉的語言，可以讓學(xué)生很好地理解知識(shí)

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如，“存儲(chǔ)器”不能說成“儲(chǔ)存器”；鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。，因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“存儲(chǔ)器”“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

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再如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為—談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”，“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出，條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語言要干凈利索，言簡(jiǎn)意賅；要能抓住重點(diǎn)，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。

三、富有哲理的幽默語言，可讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。可以說，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。如在講解軟磁盤的使用時(shí)，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護(hù)，3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)，比較容易混淆。講到這里時(shí)，筆者拿出了一張3寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩個(gè)孔對(duì)在兩只眼睛的位置上，告訴學(xué)生，3寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)兩只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的(寫保護(hù)了)。當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)(把劃片封上)是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不已，點(diǎn)頭稱是。至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的情趣中得以解決。

四、含蓄的批評(píng)，更能提高教育的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)生往往對(duì)此充耳不聞，視而不見，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)是難免的，此時(shí)，教師若厲聲厲語地指責(zé)和批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果教師采用溫和含蓄的批評(píng)語言，就能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，真正達(dá)到教育的目的。有一次，在批改作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，怎么處理呢?經(jīng)過思索，筆者在課上講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的。可是在這次批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有好幾個(gè)人的作業(yè)就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了'難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎?請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題。”開始時(shí)學(xué)生都煞有興趣地聽著，但那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，在和諧、愉悅的氣氛中，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到了批評(píng)教育的目的。

五、明知故錯(cuò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。”“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式，以此可以啟迪學(xué)生的思維。例如，根據(jù)前幾屆學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)設(shè)置單元格邊框線往往先用畫框工具畫好表格線、再選表格線顏色這種顛倒操作的情況。筆者在對(duì)這屆學(xué)生進(jìn)行示范操作時(shí)，進(jìn)行類似的故錯(cuò)操作，再請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象并說明原因。在少數(shù)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因后，筆者不失時(shí)機(jī)舉了一個(gè)美術(shù)課作畫(先選顏料顏色，再動(dòng)手畫圖)的具體例子，來加深學(xué)生對(duì)單元格表格線設(shè)置的流程印象。

在講到程序設(shè)計(jì)兩個(gè)變量值互相交換的問題時(shí)，筆者就采用“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)多數(shù)學(xué)生以錯(cuò)誤的方法編寫的程序展現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一問題時(shí)故意有所停頓，然后就有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢?此時(shí)就可將其比喻成兩杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，怎么辦?學(xué)生會(huì)馬上說出“再拿一個(gè)杯子來”。這時(shí)，必須借助于第三變量的問題就提出來了，程序也解決了。學(xué)生在編制這個(gè)程序的過程中始終處于思考的狀態(tài)，教師通過一個(gè)“錯(cuò)誤”一步一步啟迪了學(xué)生的思維。

總之，教學(xué)語言是一門教學(xué)藝術(shù)，從表面上看只是口才問題，實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的體現(xiàn)。正如人們常說的“文如其人，言如其人”。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

(作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué))

(責(zé)任編輯：朱 蒙)