挑戰權威，為名篇佳作“會診”

在給高一學生執講《南州六月荔枝丹》一課時，出于思維定勢，在總結寫作特點時，我依舊欣賞并推崇作者賈祖璋在撰寫說明文方面用詞的“嚴謹”。可是，這次當我再搬出這一“經典論斷”時，遇到了前所未有的挑戰，班長楊楠對此提出了異議。

“老師，我覺得賈祖璋用詞談不上嚴謹。”聽了這話，我心里一沉，隨口便問：“何以見得?”

“老師，您看‘荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克’這一句，‘十多克’和‘二十多克’都是約數，是不能用‘到’進行連接的。用‘二十克左右’描述通常情況下荔枝的重量，更為準確也更為簡練。下文作者對‘重達四五十克’‘重達六十克’的荔枝都作了交代，也足可以說明特殊荔枝的重量。”

你還別說，他說的真有道理。簡直是一語中的!平時，我們出于對享譽國內外名家的敬畏，很少對多年來一直占據語文課堂主導地位的名篇佳作提出質疑。作為學生，敢于挑戰作為“大家”的權威，敢于質疑作為“學術”權威的老師，本身就精神可嘉，值得鼓勵。我沒有因為他冒犯了我的“師道尊嚴”而惱怒，反而非常欣喜地肯定了他的觀點。

“言之有理!不錯。”在讓他坐下的同時，我又因勢利導，“那除此之外，課本上還有沒有用詞不夠確切的地方?同學們還有沒有新的發現?”

同學們迅速地查找課本，經過短暫的沉默，課代表文孜站了起來。

“老師，還有。”

“‘所謂“膜如紫綃”，是指殼內緊貼殼的內壁的白色薄膜。說它“如紫綃”，是把殼內壁的花紋誤作膜的花紋了。’這一句，從定義內涵來看，殼內緊貼殼的內壁的，應該是‘(白色薄)膜’。從句子結構上推斷，下文的‘它’應指代上文被釋義的詞‘膜如紫綃’，如果被釋義詞是‘膜如紫綃’，將其代入句中，疏漏之處一目了然。因而，“所謂‘膜如紫綃’”，應改為，所謂‘膜’，語意便明確了。”

“不錯，分析得有道理。”此時，對于這些初生牛犢我真的需要刮目相看了，后生可畏呀!自己以前備課怎么就忽略了這些細節呢?

“分析得真是太好了!請坐。”這一下，雖然被學生將了一軍，但我和同學們的情緒都被調動起來了。只是出于時間考慮，我作了總結性陳述：“看來這些名篇佳作還真存有一些問題，今天同學們敢于向權威挑戰的精神也給我上了很好的一課，對我來說也是個不小的觸動。是的，我們不能迷信權威，只有不斷地向權威挑戰，時代才能進步，社會才能發展。不過，我們今天不允許在這個問題上花費太多的時間。大家看這樣好不好，課后，同學們可以再找一下我們學過的其他名家的作品，為他們的名篇佳作‘會診’—下，看看有沒有類似的問題。如果有的話，請同學們找出來并說明理由，下一堂課我們交流—下好嗎?”

“會診課”如期舉行。沒想到，同學們一呼百應，回去后認真閱讀了一些名篇佳作，我也經過了精心準備，還真又發現了一些問題。在此選取《南州六月荔枝丹》《風景談》和《包身工》三篇文章，摘錄分析整理如下。

1 因為荔枝不耐貯藏，古代宮廷想吃荔枝，就要派人兼程飛騎從南方運送長安或洛陽，給人民造成許多痛苦。唐明皇為了寵幸楊貴妃，就干過這樣的事。(《南州六月荔枝丹》)

“從句意來看，唐明皇‘派人兼程飛騎從南方運送’荔枝，不是‘為了寵幸楊貴妃’，而正是因為寵幸楊貴妃，此舉意在取悅于楊貴妃。因而‘為了’應改成‘因為’，或將‘寵幸’改為‘取悅’或‘討好’更符合文意。”

2 可是更妙的是三五月明之夜，天是那樣的藍，幾乎透明似的，月亮離山頂。似乎不過幾尺，遠看山頂的谷子叢密挺立，宛如人頭上的怒發……(《風景談》)

“怒發沖冠”只是一種夸張的寫法，是人們想象中的事。用抽象的“怒發”來比喻具體的“谷子”，不符合比喻的原則，因而不妥。

3 夕陽在山，干坼的黃土正吐出它在一天內所吸收的熱，河水湯湯急流，似乎能把淺淺河床中的鵝卵石都沖走了似的。(《風景談》)

本句有兩處值得商榷。一、“正”是進行時態，“吐出”是完成事態，為協調一致，“吐出”可改為“吐著”。二、“湯湯”課后注釋為“大水急流的樣子”，意思與“急流”相近，可刪掉其中之一，顯得精練。

4 ……但是試想一想，如果在一個下雨天，你經過一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸，馬蹄很小心地探入泥漿里，有時還不免打了一個跌撞……(《風景談》)

文中“你經過一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸”一句，成分殘缺。“你”“經過”在句中分別充當主語、謂語，這一點毫無疑問。但下文“一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸”很明顯只是一個修飾成分，不能充當句子賓語。整個句子缺少一個明確的說明對象，即句子的中心語。聯系上下文，原句可改為“但是試想一下，如果在一個下雨天，你經過一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸的山澗……”

5 如果在公園時你一眼瞥見，首先第一會是“這里有一對戀人”……(《風景談》)

“首先”“第一”意思一樣，重復運用顯得啰嗦，應去掉其中的一個。

6 太陽光從樹葉的空隙落下來，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黃色。(《風景談》)

我們分析本句的句子成分可以得知：句子的主干是“太陽光……落下來，……金黃色”前半句“太陽光落下來”句意明確，后半句“太陽光”和“金黃色”之間缺乏必要的連接成分，句意不明確。原句可改為“太陽光從樹葉的空隙落下來，在泥地上，石家具上，留下一抹一抹的金黃色。”也可以改為“太陽光從樹葉的空隙落下來。泥地上，石家具上，一抹一抹的金黃色。”

7 總之，這里有特別的氛圍，但并不奇怪。人們來這里，只為恢復工作后的疲勞……(《風景談》)

“人們來這里，只為恢復工作后的疲勞”一句意為“恢復”“疲勞”，顯然有悖情理，可改為“人們來這里，只為在工作疲勞之后得到休息。”

8 織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是從原棉制成這種紗線的過程，就不想穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人的三大威脅，就是音響、塵埃和濕氣。(《包身工》)

短短的一段文字，有兩處較為明顯的錯誤。其一，“穿在身上都是光滑舒適而愉快的”應是“衣服”和“襪子”，而這一句的主語卻是“紗”和“線”，“衣服”“襪子”作了定語。顯然，將未成形的紗和線穿在身上有悖生活情理，句中的定語和中心語應換個位置，原句應改為“一縷縷的紗織成的衣服，一根根的線編成的襪子，穿在身上都是光滑舒適而愉快的”。其二，從短語“紗廠工人的三大威脅”來看，定語“紗廠工人”應是中心語“威脅”的施事者。但聯系下文“音響、塵埃和濕氣”來看，這“三大威脅”不可能是“紗廠工人”造成的，而應是外界因素對“紗廠工人”的侵害。因此，原句應改為“紗廠工人遭受的三大威脅，就是音響、塵埃和濕氣”。

9 這種“文明的懲罰”，有時候會叫你繼續到兩個小時以上。(《包身工》)

“繼續”和“持續”雖都有“不間斷”的意思，但“繼續”為副詞，“持續”為動詞，因而原句的“繼續”改為“持續”更為恰當。原句可改為：“這種‘文明的懲罰’，有時候會叫你持續兩個小時以上。”

如期舉行的這堂專門為名篇佳作“會診”的課，在我的精心指導下，在同學們的認真探索中，我們不僅再次賞析了名篇佳作，而且針對它們存在的問題，進行了探討和修正，收到了良好的教育效果。看來，我們還真不應該滿足于手頭現有的資料，躺在故紙堆上做學問，搞教學。墨守成規，必然會落于思維定勢的窠臼，束縛自己的創造力。不要迷信權威，敢于向權威挑戰，不僅是教師應該培養學生具備的一種能力，而且是教師自身應該具備的一種實力。

(作者單位：山東省招遠高級職業學校)

(責任編輯：朱 蒙)