小學(xué)作文評價標尺的有效性操作探索

一、作文評分的驚人差異

一次作文競賽后，在計算五年級學(xué)生的作文競賽成績時，兩位教師給18號作品所打的分數(shù)令我大吃一驚：一位給85分，另一位給50分。二者相差35分!進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象竟然很普遍：在124份參賽作品中，兩位教師對同一篇作文打分差距在20分以上的有8份之多，打分差距在10分以上的作品數(shù)竟然占了1／3，差距在5分以內(nèi)的僅占1／4!負責(zé)批改18號作品的兩位教師，工作一貫認真。那么，導(dǎo)致作文評分出現(xiàn)較大差異的原因是什么呢?

二、評價“標尺”的隨心所欲

為探求個中原因，我們將18號作文連同“寫作提示”并加上“批閱要求”打印出來(見文后所附)，將我校——六年級共36位語文教師集中在一口教室內(nèi)，舉行了一次“作文批閱測試”。

批改結(jié)果顯示，教師們給出的分數(shù)可以劃成四個分數(shù)段：85分以上，75～80分，60～70分，60分以下。最高分(89分)與最低分(10分)之差竟然達到79分!

通過分析批語發(fā)現(xiàn)，其中30位教師主要是從“圍繞中心選材、安排詳略”這個角度來評價這篇作文的，他們打出的分數(shù)偏低，均分布在后三個分數(shù)段。具體情況見表格。

從表中可以看出，盡管這30位教師均是從同一角度來評價作文的，但由于他們對這篇作文在“圍繞中心選材、安排詳略”方面的認識程度有別，因而打出的分數(shù)也各不相同。這表明，教師業(yè)務(wù)水平的差異是導(dǎo)致作文評分差異的原因之一。

從表中還可以發(fā)現(xiàn)，有17位教師均“能具體、全面指出詳略不當之處并提出恰當?shù)男薷慕ㄗh”，但打出的分數(shù)仍然不同，這又怎么解釋呢?通過分析發(fā)現(xiàn)，在給出了75～80分的4位教師中，有3位目前任教三、四年級；而給這篇作文打了不及格的3位教師，目前均任教六年級；在給出了60～70分的10位教師中，有8位正任教五年級。很明顯，三、四年級教師所打的分數(shù)較高，六年級教師給出的分數(shù)較低，而五年級教師給出的分數(shù)居中。進一步調(diào)查得如，在批閱作文時，不少教師總會在潛意識里以“自己當前所帶年級學(xué)生總體寫作水平”為參照物。由于六年級學(xué)生總體水平高于五年級學(xué)生，所以3位六年級的教師均給出了較低的分數(shù)。

值得關(guān)注的是，另外6位教師與眾不同，他們給出的分數(shù)普遍較高，均在85分以上。從批語中發(fā)現(xiàn)，他們不是以“圍繞中心選材、安排詳略”為準繩，而是以《義務(wù)教育階段語文課程標準》(后文簡稱《語文課程標準》)對第三學(xué)段提出的作文目標為依據(jù)。

1 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……

3 能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4 能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

5 修改自己的習(xí)作…一做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

這5位教師都認為，這篇作文除了第4、第5兩個目標未完全達成外，其他要求基本達到了。既然基本達標了，為何不能打高分?

通過以上分析得知，導(dǎo)致作文評分差異的最直接的原因，是教師們采用了不同的評價“標尺”；而運用同一“標尺”所產(chǎn)生的作文評分差異，則是教師們業(yè)務(wù)水平不一所致。

三、對評價“標尺”有效性操作的追尋

明確了導(dǎo)致作文評分差異的原因，我們也就找到了減少這種差異的對策：一是統(tǒng)一作文評價“標尺”，二是提高教師們的業(yè)務(wù)水平。筆者認為，提高教師們的業(yè)務(wù)水平不是一朝一夕的事情，需要教育主管部門、學(xué)校及教師個人的長期努力，但統(tǒng)一作文評價“標尺”卻是可以在短期內(nèi)解決的問題。如上所述，教師們衡量作文‘質(zhì)量的“標尺”主要有三把：一是“自己當前所帶年級學(xué)生作文的總體水平”，二是“圍繞中心選材、安排詳略”，三是《語文課程標準》對相應(yīng)學(xué)段的作文要求。這三把“標尺”究竟哪個更科學(xué)呢?

第一把“標尺”顯然是荒謬的。

第二把“標尺”(再加上“語言表達”等)可以說是衡量一切文章質(zhì)量的“通用”標準。按此“標尺”給五年級這位學(xué)生的作文定分，可能是比較客觀的(假定教師們的業(yè)務(wù)水平?jīng)]問題)，然而卻是不科學(xué)的，因為這把“標尺”并不適合小學(xué)生。《語文課程標準》在第四學(xué)段才提出了相關(guān)目標要求：

根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

用這把“標尺”來衡量小學(xué)生的作文，無異于拔苗助長，其后果很可能是扼殺了小學(xué)生的作文興趣，挫傷了他們的寫作自信心，對小學(xué)生寫作能力發(fā)展所產(chǎn)生的負面影響不言而喻。為了使學(xué)生們到第四學(xué)段能夠順利達成相應(yīng)的寫作目標，我們可以在前兩個學(xué)段的作文教學(xué)中適當“滲透”相關(guān)要求，但是決不能“提前”用這些要求來衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣。

第三把“標尺”是我國教育行政部門組織各方面教育專家經(jīng)過反復(fù)研究和論證后制定出來的，它不僅體現(xiàn)了作文教學(xué)的客觀規(guī)律，而且遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生寫作能力發(fā)展的階段性特點。那6位教師據(jù)此給這篇作文打出了較高的分數(shù)，足以使這位學(xué)生在比賽中獲獎，這必將極大地激發(fā)該生的寫作興趣，強化其寫作自信心，促使其以更飽滿的熱情投入作文訓(xùn)練，其寫作水平也自然會提高。

但是，為何多數(shù)教師采用第二把“標尺”呢?為此，我們組織相關(guān)教師進行了座談。

教師1：工作20多年，我—直都是這樣批改作文的，習(xí)慣了。

教師2：盡管有關(guān)《語文課程標準》的培訓(xùn)組織了一次又一次，但是真正熟悉并領(lǐng)會其精神實質(zhì)的有幾位?學(xué)過以后就忘記了，更談不上運用了。

教師3：我手頭有一份《語文課程標準》，也經(jīng)常翻閱，對各學(xué)段作文的目標要求比較清楚，但那些要求似乎比較籠統(tǒng)，在具體評價作文時不知怎么用。

教師4：總覺得《語文課程標準》對二、三學(xué)段的作文要求太低了，平時這樣評價，到考試時恐怕要吃虧。

教師5：是的，平時以《語文課程標準》為依據(jù)批改作文，大多數(shù)作文得了高分，學(xué)生們確實也很高興；但一到考試、競賽時，評分標準又提高了，結(jié)果學(xué)生們很失望，老師也尷尬。無奈之下，平時批閱作文也只得“拔高”標準。

不難看出，大多數(shù)教師之所以采用第二把“標尺”來評價作文，主要有三方面原因：一是思想懶惰，墨守成規(guī)；二是不知道如何將《語文課程標準》的有關(guān)目標具體化；三是受“考試”這根“指揮棒”的負面影響。前兩種現(xiàn)象表明，有關(guān)《語文課程標準》的培訓(xùn)在很大程度上還停留于“照本宣科”，導(dǎo)致部分教師“理念”與“行為”無法鏈接。筆者認為，應(yīng)多組織教師開展“案例”式的學(xué)習(xí)與研究，把《語文課程標準》對相應(yīng)學(xué)段的寫作要求與日常的作文評價結(jié)合起來。在學(xué)中用，在用中學(xué)；加強“學(xué)”與“用”結(jié)合的研討，使教師們熟練掌握運用《語文課程標準》評價作文的“操作”方法，而不再將其視為只可“遠觀”的“高深莫測”的教條。第三種現(xiàn)象具有普遍性。為了在考試中獲得好成績，教師們無奈地“拔高”作文評價標準，使得一部分學(xué)生談作文而色變，完全喪失了對作文的興趣。鑒于此，作為教育主管部門和學(xué)校，應(yīng)加強對試題中作文批改的監(jiān)控，要圍繞《語文課程標準》對相應(yīng)學(xué)段提出的作文目標，制訂出“操作性強”的作文評價細則，挑選骨干教師承擔作文批閱任務(wù)；在批閱前，首先組織他們學(xué)習(xí)評分細則，然后挑選不同層次的作文，進行試評，統(tǒng)一標準后再批閱，以發(fā)揮考試對日常作文教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。

附一：批閱要求

下面是一位五年級學(xué)生在我校作文競賽中寫的—篇作文，請各位獨立完成批改，要求眉批、尾批齊全，按百分制給出分數(shù)，并簽上批改人姓名。

附二：寫作提示

“欣賞自我”就是善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為自己感動，為自己喝彩，使自己的生活充滿快樂，充滿希望。有人說，一個不懂得欣賞自己的人是很難快樂的。你最欣賞自己的哪一方面?用一兩件事表現(xiàn)出你的閃光點，題目自擬，400字以上。

附三：學(xué)生作文(未經(jīng)改動)

我的閃光點

我相信，每一個人都有每一個人的閃光點，而每個人的閃光點都大有不同。

我閃光點就是我能夠用七色的彩筆畫出這美麗人間。我常常為別人稱贊我畫得好而感到無比的自豪。我從小就喜歡畫畫，所以家里被我畫的亂七八糟。記得在2005年，在日本舉行的國際兒童畫比賽中，我《溜冰舞》這幅畫榮獲了金獎。更令人欣喜的是，我被邀請去日本領(lǐng)獎。我來到了南京坐汽車去上海，然后乘飛機前往日本的福岡。我和蘇州、無錫的三位好朋友——白白、歡歡和樂樂在飛機上又說又笑，不知不覺就到了日本的福岡。江蘇省文聯(lián)的叔叔、阿姨帶我們先來到賓館住下。第二天，我們到福岡的大海撿貝殼。第三天，我們來到福岡的一座大樓里參加頒獎典禮。大樓的一樓是一個大約有一公頃的大廳，我們就在這里領(lǐng)獎，當日本的那位小姐念到我名字的時候，我卻還在那里呆坐著，直到翻譯說：“瀟瀟，該你了。”我才恍然大悟，滿面春風(fēng)地上臺去了。日本小姐念著流利的日語，我卻一個字都聽不懂，不過，我感到非常自豪。當我回到座位上的時候，一位日本阿姨向我伸出了大拇指。我開心地笑了，我覺得我為我爸爸、媽媽爭了光，為我們偉大的祖國爭了光。當頒獎儀式結(jié)束的時候，我留戀著離開了這座美麗的大廳，輝煌的大廳。

后面的七天時間主要任務(wù)就是去旅游。我們到過了福岡、京都、奈良和大阪。 每到一個地方，我都會和這些美麗的城市拍照留影。我們還穿了和服、木屐，打扮成日本人的樣子和一棵千年老樹留影，感到非常的快樂。我們還去了大阪的游園坐了驚險、刺激的過山車，感覺不同凡響。當然也吃了不少，我們吃了韓國料理和日本料理，味道美極了。

七天的時間如流水般結(jié)束了。我們在大阪坐上飛機，戀戀不舍的離開了這個美麗的國家，又飛回了祖國上海虹橋機場。

我的閃光點也很閃亮吧!

(作者單位：江蘇省睢寧實驗小學(xué))

(責(zé)任編輯：朱 蒙)