青年教師應提高自己的課堂教學機智

在聽課、評課活動中，有些教師所授的課被評為一堂不合格的課，其中一個主要原因往往是他們不會處理課堂教學過程中的偶發事件，缺乏隨機應變的教學機智。這些教師當中尤其以青年教師居多，雖然他們有過硬的專業知識和旺盛的激情，但是由于缺少課堂教學機智，也不會有成功的課堂教學。而現在各種培訓常常只注重教師專業知識和教法，忽視對青年教師課堂教學機智的系統培養。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。在當前的教育現實中，學生的思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性，以及學生對課程的多元化反應和個別差異等價值取向，使得課堂教學中不可控因素增多。尤其是探究性學習，更多地表現為針對某一個教學環節的一種或幾種教學預案，更關注學生的思維過程，更強調順著學生的思維走，使課堂教學充滿著各種變化和突發事件。所以，教師不但要有敏銳捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施。因此，青年教師提高自身的教學機智方面的修養就顯得非常重要。而青年教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須了解并具備若干課堂教學機智。

一、處理課堂偶發事件的機智

課堂常規教學情況之外的其他情況，被稱為課堂偶發情況。它的發生超出了教師課前的教學設想，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。然而，挑戰與機遇同在，偶發情況既可能不利于正常教學，也可能有利于正常教學。經過教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發事件常常能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。例如，一教師在教學《海燕》一課時，天氣突變，雷電風交加，學生的目光被吸引到了窗外。此時，教師如果無視這一變化，依然按部就班教學，效果肯定不好。現實中的這位教師靈機一動，大聲說：“快看，暴風雨，暴風雨就要來了!”他順勢調整了教學程序，帶領學生大聲朗讀起課文來。這樣相機而作，渾然天成。又如教學《晏子使楚》，一教師在總結課文時問：“晏子三次智斗楚王，表現了晏子什么樣的品質?”一學生回答說：“見什么人說什么話。”同學們大笑起來。這時，老師卻熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導學生到更高層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應變、調整感情的教學機智，同視學生為搗亂、動輒訓斥學生的做法相比，無疑是高明的。

處理這類偶發事件，要求教師一要做到冷靜沉著，不急不躁，善于具體問題具體分析，先把偶發事件的影響控制在最小范圍和最短時間內；二要充分認識和挖掘偶發事件中所包含的積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點；三是要化阻力為動力，把偶發事件變成磨煉學生品質、激發學生情趣、教育多數學生的一次機會；四是要注意態度嚴肅而柔和，切忌濫發脾氣，作風粗暴。

二、處理自身失誤的機智

自身失誤從表現形式來看主要可以概括為以下四種。

1，板書失誤。課堂教學難免會出現錯寫、漏寫的板書失誤，嚴重的有課題和標題錯寫、漏寫的。

2，語言失誤。課堂教學語言是教學信息的主要載體，即使優秀的教師，在課堂教學中也難以避免出現語言失誤。

3，操作失誤。這里的“操作”，泛指教師在課堂教學中除教學語言(包括板書語言)操作以外所有的行為活動，如實驗演示、教具使用、教學多媒體操作等。

4，行為裝扮失誤。如上講臺摔了一跤，衣服扣子扣錯位等。

每個教師尤其是年輕教師在教學中都可能出現程度不同的自身失誤，這就需要學習掌握處理自身失誤的機智。例如，有一高中的數學教師在講集合映射的內容時，發現從他一進教室，全班學生就對自己笑，還有學生交頭接耳地議論著什么，經尋視原來自己的衣服扣子扣錯位了。這位教師并不慌張，而是及時結合所學的內容，把五扣眼和五個扣子分別看成兩個集合，問它們之間有幾種對應關系，是否形成了映射。這樣既把學生的注意力集中到所學的知識點上來，又化解了自己的尷尬。

處理自身失誤，要求教師一要學會自我監督和及時觀察學生的反應，發現失誤時要實事求是，及時糾正，以避免小錯變大錯，一錯到底。二要反應敏捷，不要手忙腳亂，要善于動腦，選擇最巧妙的辦法糾正，善于變消極因素為積極因素，把失誤變為教育學生的機會。三要考慮成熟，慎重糾錯，避免一個問題造成兩次失誤，甚至為失誤辯護，那樣更是大錯特錯。四是在發現及時的情況下做到不動聲色，對有些失誤力爭在不轉移學生注意力的前提下及時糾正，如寫錯的擦掉重寫，讀錯的反過來讀準。

三、處理教學疑難的機智

在正常的課堂教學中，教師在講解、提問、組織討論時，會碰到一些難度很大的問題，甚至一時難以解決。加上現在的學生視野開闊，思維活躍，有自己的主見，會提出一些意想不到的問題，使課堂教學的難度加大。這樣就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要有靈活運用知識、機智處理問題和圓滿組織課堂教學的能力，以免因疑難問題的出現而干擾教學的正常進行。有一位教師在講解《木蘭詩》時，學生提出疑問，認為詩中的“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句不可信，理由是木蘭的一雙小腳晚上洗腳時會露出來的。這位教師解釋說：“北朝的婦女不裹腳。”可學生又問：“那婦女是什么時候開始裹腳的呢?”這位教師一時被問住了。于是，他抱歉地說：“這個問題我也說不準，等課后查完資料再告訴你吧!”課后，他果真查了不少資料，終于弄清了我國古代婦女裹腳是從南唐李后主時開始的，后一節課上給學生作了圓滿的答復。

處理教學疑難，要求教師一要做到實事求是，不懂不能裝懂，更不能胡編亂造來欺騙學生；二是尋找最恰當的方式，用最短的時間把學生的思路的引向疑難問題的“結局”，盡快導入正常教學；三要保護學生的好奇心，不能壓制學生思維；四要及時兌現承諾。

四、處理惡作劇的機智

學生思想活躍，有些愛耍小聰明，甚至還會制造惡作劇。有些惡作劇容易使教師陷于窘境，騎虎難下，認真不得，躲避不能。尤其在課堂上要進行“查處”會耽誤上課時間，還可能傷害很多學生的感情：不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展，造成不良影響。在這種情況下，教師可以幽默一點，暫且讓自己擺脫窘境。例如，有一位帶眼鏡的班主任新到班級上晨會課時，就發現黑板上畫了一個帶眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個美術字“四眼狗”。這位班主任開始怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個“新官上任三把火”“殺雞給猴看”。可是，他終于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發的情緒。他掃視全班學生后，轉身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學，笑瞇瞇地風趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯，抓住了人物特點。畫畫的同學可能是為了向我和同學們顯示—下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗一下我和同學們的鑒賞能力。但是，不應該采取損傷別人人格的做法，更不應該用罵人的語言作為人物肖像的題目。”這時，同學們的眼光—下子集中到了畫畫同學的身上。這位學生臉漲得通紅，慚愧地低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學此時一定已經感覺到自己錯了，不過不要緊，你可將功補過，把畫畫才能用在班級板報上。這樣既可以發揮和提高自己的繪畫水平，又能夠為班級服務，該有多好啊!”后來這位同學真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級黑板報圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘困的境地；既讓制造惡作劇的學生感到慚愧，又為學生創設了自我教育的情境。

處理課堂惡作劇，要求教師一要按住怒火，切忌大發雷霆，不要因此而引起與大多數學生的情緒對立；二要有愛心，寬容大度，不斤斤計較，應從教育學生的角度思考問題：三要機敏靈活，能根據實際情況迅速尋找最佳的問題處理方法，或以靜制動，或幽默詼諧，或因勢利導；四要盡快擺脫窘境，不要過分糾纏其中。

可見，教學機智并非可望而不可及，只要我們青年教師利用科學的方法，沿著有效的途徑，積累各種教學經驗，就不難處理好課堂上的各種偶發情況，創造性地完成教學任務，從而不斷地提高自己的教學機智水準。

(作者單位：湖北省武漢市新洲區城關高中)

(責任編輯：劉福才)