基于校本培訓的高校青年教師發展策略

摘要：校本培訓因其實效性、經濟性、靈活性成為高校青年教師再發展的重要途徑。為保證培訓取得實效，高校應從培訓機構、培訓內容、培訓方式和培訓監督、評價機制幾個方面著手，構建科學的校本培訓體系。

關鍵詞：校本培訓 高校青年教師 發展策略

教師肩負著為現代社會培養現代人才的重任，教師的能力、素質，直接關系著學生的成長，即各種專門人才的培養。師資隊伍是影響教育教學質量的關鍵因素。《中國教育改革與發展綱要》明確指出，振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。如何有效地加強高校師資隊伍建設已成為各級教育管理機構的重點研究課題之一。教育部2007年開始實施的“高等教育本科教學質量與教學改革工程”的六個重點建設項目之一就是建設一支高水平的教師隊伍。

一、高校教師隊伍現狀對青年教師再發展提出要求。

自1998年以來，在高等教育大眾化理念的引導下，高校規模急劇擴大，大量青年教師進入到教師隊伍之中。教育部公布的2006年教育統計數據顯示，全國普通高等學校中35歲以下青年教師達520130人，占專任教師總數的48.34％。其中中級及以下職稱的青年教師占專任教師總數的45.84％。誠然，青年教師普遍擁有較高的學歷，專業知識扎實，科研素養較好，但不可忽視的是他們大多來源于非師范院校，未受過專業、系統的師范培訓，教育教學理論和教學經驗相對缺乏。在學生數量急增、原有師資明顯不足的情況下，新教師一被聘任就承擔大量的教學任務，“助教”制度的實質性缺失。導致青年教師無法通過“助教”工作從實踐中獲得教育教學經驗。

隨著信息時代的來臨，知識更新速度越來越快。學生獲取信息的渠道多，這也要求高校教師在終身教育理念的引領下不斷完善自身的知識結構，拓寬思維空間。

二、校本培訓能有效彌補現有高校教師培訓的不足。

目前高校教師培訓以脫產進修、提高學歷、訪問學習等為主。此種培訓策略注重的是教師專業知識的提高，對教師個人而言，培訓時間集中，培訓內容無法有效解決教育教學過程中不斷出現的各類問題；對學校而言，培訓成本較大，且在師資相對緊張的情況下，難以確保每位青年教師都有外出進修、學習的機會。各高校也積極開展校內培訓，但其培訓形式“以為滿足大多數人的統一培訓要求而設計，講究培訓規模和效益”，培訓內容“表現出理論化、行政化、形式化的選擇趨向”。

校本培訓于20世紀90年代末引入我國，是指以教師任職學校組為培訓基地，充分利用校內外各種資源，開展的各類旨在滿足教師和學校發展需求的教師繼續教育活動形式。與傳統的教師培訓相比較，校本培訓『具有以下特點：(1)培訓內容與學校和教師的教育教學實踐緊密結合，以解決學校、教師的教育實際問題為目標，有較強的針對性強，能激發教師的積極性和主動性。(2)培訓形式靈活多樣，能采用專題講座、公開教學、課題研究等多種形式進行。(3)培訓以學校為基地，充分利用校內外各種資源，培訓時間靈活，能有效緩解工作與學習之間的矛盾，節約培訓成本。(4)校訓范圍具有全員性，培訓在校內進行，貫穿于每位教師的日常教學、科研活動之中。

三、建立校本培訓體系，促進青年教師的長效發展。

1 完善培訓制度與機構，打造校本培訓平臺。建立和完善校本培訓的相關制度，明確培訓目標、內容、機構及其職責等，實現校本培訓的制度化、規范化。建立“校一院一教研室”三級培訓機構，做到以教研室為基礎、學院為主體、學校為主導。營造校本培訓的文化氛圍，在全校范圍內加強對校本培訓的宣傳，明確培訓的最終目的在于滿足教師和學校的發展需求，從而突出培訓的“人本主義”。

2 進行深入的研究與分析，科學制定培訓內容。校本培訓成功與否的關鍵在于能否及時、全面地掌握各類教師的發展需求，從而有針對性地制定培訓內容與計劃。學校應廣泛收集信息，根據不同教師的特點與需求，合理制定培訓內容與形式。就青年教師整體而言，其培訓內容主要側重于以下幾個方面。

(1)職業道德培訓。教師職業的特點使其職業道德具有特殊性，即教師職業道德不僅是教師在教育工作中應遵守的行為準則，而且是重要的教育因素和教育手段。青年教師入職時間不長，對教師這一職業的使命感認識不足，不少教師僅僅將教師這一職業作為謀生的一種手段，當遇到困難和所謂的“不公”待遇時易產生不滿情緒，甚至轉行或將此種不滿轉嫁到學生身上。因此，對青年教師加強職業道德培訓，必須強調教育的重要性和教師的使命感，讓他們真正熱愛學生、熱愛教育事業，做到為人師表。

(2)教學、研究技能培訓。教學、研究是高校教師最為重要的兩項工作。青年教師剛剛走上工作崗位，這兩方面的技能相對欠缺。在培訓中，要注重提高教師的教學組織管理能力、教學內容的把握與處理能力、合理運用教學手段與教學方法的能力等，加強科學研究和教學研究意識與素養的培養，從而實現以研究促教學。

(3)專業知識培訓。盡管青年教師具有學歷高、專業知識扎實的優勢，但當代知識總量急劇增長，知識更新的周期不斷縮短，職前教育遠遠不能滿足職后數十年的需要，青年教師必須不斷提升自身的專業知識，擴大知識深度，才能達到高校教師的職業要求。

(4)學校管理制度培訓。學校的各類管理制度是教師開展相關工作的依據，但學校各級培訓機構常常忽視了對青年教師此方面的培訓。一些新教師甚至是部分老教師由于不了解學校相關管理制度而造成工作效率低下，甚至出現教學差錯、事故的現象時有發生。為使新教師能較快地了解學校的運行情況，更好地開展教學、科研等工作，應對新教師開展學校管理制度方面的培訓，使他們知道教務、科研、職稱晉升等方面的規定。

3 采取靈活多樣的培訓方式。確保培訓取得實效。校本培訓應充分挖掘校內資源，結合學校及青年教師實際，采取專題講座、教學競賽、教學觀摩、課題研究、專題研討、教學反思等多種形式開展培訓。在培訓中做到統一要求與個性化培訓相結合。理論培訓與實踐培訓相結合，充分調動青年教師參與培訓的積極性和主動性，在青年教師中實現“要我培訓”到“我要培訓”的轉變。

4 建立培訓的監督與評估機制，對培訓進行實時監控和階段性評價。廣泛、系統收集教師培訓信息并進行分析，及時了解青年教師接受培訓后教學、研究能力是否得到有效的提升。評估應以發展性理念為引導，不僅要立足現在，還要兼顧過去，更要面向未來，注重促進教師的可持續發展。根據監控和評估得來的數據不斷調整、優化學校的培訓制度，保證培訓措施取得實效，當前部分高校校本培訓流于形式的一個重要原因就是缺乏相應的監督、評估機制。

注釋：

http：／／wwwanoe.edu.cn／edoas／websitel8／45／inf033645.htm.

②孫愛東.高校教師校本培訓新理念的建構.教育與職業[J].2008，(3)：55-56.

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[4]孫愛東.高校教師校本培訓新理念的建構.教育與職業[J].2008，(3)：55-56.