加強溫州中職學校的創業教育

摘要：創業教育，作為職業教育的一種新的形式，是教育實踐探索和教育理論研究的嶄新領域。本文先對創業教育作簡單闡述，再通過對溫州中職學校創業教育現狀進行調查與訪談，指出存在的諸多問題，并初步提出五個對策，即中職學校要轉變教育觀念，建立創業教育配套機制。加強創業教育課程建設。培養創業教育師資隊伍，開展多種形式的創業教育實踐活動，以此來提高溫州中職學校開展創業教育的效果。

關鍵詞：中職學校 創業教育 現狀 存在問題

2009年1月，教育部明確提出，中職學校要加強創業教育，提高學生的創業能力。教育部要求各地在中職學校的職業生涯教育和職業指導中加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。有條件的學校要開設創業教育和創業實訓相關課程。學校可通過案例剖析、知識講座、企業家現身說法、宣傳中職學生創業事跡等多種方式，增強創業教育的針對性和實用性。

創業教育是職業學校為適應市場經濟的當前需求和經濟社會發展的長遠趨勢，為培養新型的創業者而實施的教育。實施創業教育可以使學校的教育觀念、培養目標、人才素質結構、教育教學方式發生一系列富有改革意義的深刻變化，為全面推進素質教育注入新鮮的活力。在2008年席卷全球的金融危機面前，各國的經濟紛紛出現衰退。我國政府為應對危機，在加大投資的同時，非常重視就業問題，鼓勵創業。在這樣的經濟大背景下，宣傳和開展創業教育，是大勢所趨。特別是在溫州這片創業的熱土上，在中職學校對學生開展創業教育，提高他們的創業能力，使他們在畢業后，積極投身創業，具有重要的現實意義。

一、什么是創業教育

創業教育是教育實踐探索和教育理論研究的嶄新領域。自從人類的教育實踐活動產生以來，就一直存在著非自覺的、缺少明確意識的創業教育。對于這些思想和觀點，中外教育史上早就有人察及。但在全世界范圍內首次提出創業教育是在20世紀80年代末，在我國也不過只有二十幾年的研究與實踐。

本文嘗試性地對創業教育的概念作如下描述：創業教育是各級各類學校綜合運用教育技術，優化組合教育資源，通過學校、社會、家庭等教育途徑開發和增強學生的創業基本素質，賦予學生獨立創業、自謀職業的能力和本領。培養具有開創型個性的人才為目的的教育。

結合教育部的要求，在中職學校加強創業教育，可通過創業教育使中職學生樹立創業意識，培養創業精神，學習創業知識，提高創業能力，使其成為社會變革的參與者和開拓者，從而為社會主義現代化建設作貢獻。

二、溫州中職學校開展創業教育的現狀與存在問題

我從事中職學校一線教學工作十幾年，近3年來教授《創業教育》這一課程。我對溫州市幾所中職學校的部分教師和學生進行訪淡，并對部分優秀畢業生的創業情況進行調查、訪談，發現在目前開展的創業教育中，存在著諸多問題，主要有以下五個方面：

1 中職學校對創業教育的重要性認識不足，

隨著我國經濟的發展和就業壓力的增大，中職學校對創業和創業教育的認識逐漸加深，但學校由于種種原因往往沒有把這項工作放到應有的位置上。重招生，輕就業；重專業知識傳授，輕職業、創業意識的培養；重“填空”式就業，輕自主創業、自我就業的現象普遍存在。同時認為中職學生素質差，通過培訓，學生創業成功率不高，占用了課時，收效不大，所以沒有必要開設這門課程，對開展創業教育的熱情不高。在對溫州市4所中職學校的部分教師、領導的訪談中，我能夠清晰地感受到，一部分教師對開設創業教育課表示反對或不理解。他們對開設創業教育課程存在諸多的顧慮，認為中職學生大都是“高中漏”，無論知識結構還是能力結構都較差，尤其是一些學生的綜合素質較差，對一般的專業技能課或基礎知識的掌握都有困難，更何況創業。

2 中職學校對創業教育目標的認識誤區，

我從平時與教師的交談中了解到，一些學校的領導及部分教師對創新創業教育的目標存在認識上的誤區大致包括以下三種類型：

第一是“技能培養論”，即認為創業教育就是為了進一步加強學生技能培養。提出創業教育也是換湯不換藥，新瓶裝舊酒，只是為了再次引起人們對技能培訓的重視。持這種觀點的人沒有領會創業教育的內涵，誤把創業教育等同于技能教育。在工作中他們只重視學生技能的培養，而忽略了學生創業基本素質的提高。

第二是“創辦企業論”，即認為創業教育就是教會學生創辦企業或公司。創業教育作為中職學校教育的重要組成部分，應該促進學校整體素質教育目標的實現，其中包括教會部分有條件的學生創辦企業或實現公司目標。但“由于資金、條件、專業的局限，這種意義上的創業教育和創業實踐往往把大多數學生排斥在創業教育之外”。人為地窄化了創業教育的深刻內涵，扭曲了創業教育的本質。由此可見，創業教育不是只針對少數有創辦企業或公司潛質學生的技能性教育，而應是面向全體學生的綜合性教育，其宗旨是為學生終身可持續發展奠定堅實的基礎。

第三是“第二課堂論”，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括企業計劃大賽，組織學生參觀成功企業，組織學生進行社會調查，創辦技術服務部，等等。創業實踐活動在培養學生創業綜合素質中有不可替代的作用，應當加強。但將創業教育視為第二課堂實踐活動，“這種認識和實踐容易忽略創新和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”。

對中職學校創業教育目標和功能理解的不一致，可能導致中職學校創業教育發展方向的偏離，不能形成巨大的創業教育合力，形成創業教育輿論氛圍：對創業教育理念的淺層理解，將阻礙創業教育向深層次的發展；過高的創業教育目標定位，也必將使人們感到創業教育無從下手，打擊中職學校創業教育的積極性。因此，在中等職業創業教育的實踐中，要從實際出發，把握其內涵和本質，正確定位創業教育目標，使創業教育沿著正確的軌道前進。

3 中職學校創業教育教學中的幾個問題。

(1)課程方面的問題。目前尚無統一、與中職學校專業教育配套的創業教育教材，創業教育課程尚無明確的教育目的和學科內容，創業實踐明顯滯后于現代社會需求等。

(2)學校管理方式問題。中職學校創業教育的實施不僅需要教育教學的變革，更重要的是學校管理的各個方面應快速作出調整，適應并促進創業教育的開展。但目前由于創業教育在中職學校實施時間較短，因此在教學管理、學生管理等方面還存在一定問題。

(3)創業教育教師的問題。師資力量薄弱，現在中職學校很少有專職的創業教育教師，教學方式也不能適應創業教育的需要。

4 中職學生的自身素質問題。

中職學生是個相對比較特殊的社會群體：一是他們大多是初升高的學生，心理尚未成熟，世界觀也未完全形成；二是學生大多是獨生子女，家長往往過于關注孩子智力因素的教育，而忽視了意志力、挫折承受能力等非智力因素的教育，加之家長過分溺愛，使相當部分學生養成了嬌氣、軟弱、任性、固執的缺點，缺乏堅持性，缺乏困難和挫折體驗；三是這些學生畢業后繼續升學的比例和機會都相對較小，大都直接步入社會、走上工作崗位。因此，中職學生自身素質也影響了創業教育的順利實施。

5 中職學校創業教育的外部社會問題。

(1)學校創業教育實踐活動與社區經濟建設聯系不密切；與企業之間的聯系較少；實訓基地建設落后。

(2)宣傳不到位，沒能形成人人接受創業教育的社會輿論氛圍。

(3)中職學校創業教育缺乏政府的支持。

(4)家庭教育與創業教育不合拍。

三、提高溫州中職學校創業教育效果的對策

面對創新時代的呼喚，直面存在的問題，我提出以下幾點對策，以期提高溫州中職學校開展創業教育的效果。中職學校要轉變教育觀念，建立創業教育配套機制，加強創業教育課程建設，培養創業教育師資隊伍，開展多種形式的創業教育實踐活動。

1 學校要轉變觀念，高度重視創業教育。

中職學校應從學生入校起就要高度重視培養學生的創業意識和創業能力，通過理論教育和實踐教育轉變學生的就業觀念。2008年全國中職畢業生就業率達到95.77％，遠遠高于大學生的就業率。在當今就業、擇業、創業并舉的時代，要實現學生由安于現狀向開拓進取轉變。作為中職學校管理人員與教師，要努力改革傳統的教學模式，突破舊有的教育瓶頸，實現教育目標、教育內容、教育方法等方面的轉變：由原來的培養“求職者”向培養“創業者”、“企業家”轉變，加強對學生創業意識、創業精神、創業能力、創業品質的教育。

2 建立創業教育配套機制與創業平臺。

學校應積極建立學分制、彈性授課制等與創業教育配套的機制。中職教育的重要特征是具有鮮明的職業崗位針對性，為了畢業后能順利創業，可持續發展，務必高度重視專業技能教學，因此現在中職學校都在加強實訓基地建設。但是建立了實訓基地后，一定要高效利用好，不可當作擺設。同時，緊密結合學校專業設置的實際，創辦不同形式的小公司，為學生提供創業實踐平臺。有條件的學校可撥出一定的款項，建立創業教育專項基金，鼓勵與支持學生開展自主創業實踐。

3 將創業教育的課程建設落到實處。

在國家沒有出臺創業教育課程的時候，中職學校應參照有關課程。建設校本的創業教育課程。2009年起，溫州中職學校的高三年級的課程教學和技能考核基本上都完成了(除了部分參加高考的學生外)，學生都是離校參加社會實習。所以，在時間上，學生可以很好地利用這一年加強創業教育，多到實訓基地培訓，提高專業技能和創業能力。同時，在學科教學中注重創業教育的滲透。樹立大課程教育觀，拓展創業教育空間，將創業教育滲透于學校教育的一切領域和活動中，尤其是在學科教育中。

4 注重創業教育師資隊伍的建設。

一支富有創新精神、創新能力，勤思考、能吃苦耐勞、具有良好素質的教師隊伍，是實施創業教育的有力保障。學校應精心選拔，挖掘師資潛力，培養學校創業教育的就業指導專職教師。同時加強配備實訓基地的指導教師，因為他們更了解本專業的現實情況和發展趨勢，對學生的指導更具體、更實用。鼓勵教師進修，提高業務技能，多創造一些條件讓教師接觸、參與社會實際，深入企業聘請專家作創業教育專題講座，用創業教育的先進思想武裝教師，多渠道培養教師的創業能力，形成創業型的教師群體，并由此影響和教育學生。并聘請本校畢業生中成功創業、德才兼備的人士擔任兼職教師，用他們的親身體驗激發學生的創業欲望和興趣。這一做法，現身說教，效果顯著。

5 開展多種形式的創業教育實踐活動。

創業興趣能積極推動人們主動地探尋創業途徑、創業市場，加快實現既定目標。因此，我們在實施創業教育中，要注意聯系學生自身興趣、個性差異，通過開展文藝、體育、科技、社會實踐等各方面活動培養學生的創業興趣，促進學生創業能力的發展。為學生創造條件，讓學生根據各自的愛好特長、個性品質、知識技能、社會關系。確立自己的創業目標，培養創業素質，并在不影響學生專業學習的前提下，鼓勵學生利用業余時間參加社會舉辦的創業培訓，深入企業學習實踐。組織學生深入成功創業的公司，借鑒他們的創業經驗。學校的創業教育應與社會的創業活動緊密結合，為創業教育開拓廣闊的天地。

新時代呼喚創業教育，中職學校義不容辭。提出對溫州中職學校創業教育發展切實可行的對策，邁出堅實的步伐，用智慧與行動為溫州培養出更多的創業型的中職畢業生，必將為溫州經濟社會的發展作出應有的貢獻。

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