略論信息技術與歷史課堂教學的整合

摘要：信息技術促進了歷史課堂教學模式的更新，歷史教師應當轉變教育觀念，樹立現代教育觀，突出學生學習的主體性，正確利用信息技術在歷史課程中教與學方面的功能優勢，創設良好的教學情境。延伸信息技術的繼續學習功能，培養新世紀人才。

關鍵詞：信息技術 歷史課堂教學 整合

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。目前，我國中小學已經開始推廣信息技術教育，信息技術與學科教學整合成為教育工作者探討的熱點。信息技術與歷史教學的整合。是實現歷史教學優化的一種有效途徑，也是信息化社會的必然趨勢。

信息技術走進歷史課堂，給歷史教學注入了新的活力。信息技術把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創設情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統的教學模式，形成了一種將歷史教學與信息技術相結合、教師傳授與學生自我探索學習相結合的新型教學模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術與歷史學科教學的整合，實現整合的優化呢?我認為應從以下幾方面加以考慮。

一、轉變教育觀念，樹立現代教育觀

任何一種教學模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎教育領域深受應試教育的影響，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點，用滿堂灌輸的方式傳授書本知識，而忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在教學理論上，受行為主義理論的支配，只把學生看作是對外部環境刺激作被動反應的人，把學生當作知識的灌輸對象，忽視了學生主觀能動性的發揮。要運用現代教育技術構建新型的教學模式，就必須突破傳統觀念的束縛，樹立現代教育觀，把推進素質教育、培養創造型人才作為教育目標。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學設備再先進，也算不上現代信息技術下的新型教學模式。

現代教育理論強調教學要以學生為中心。注重學生基礎學力的提高，注重學生創造性與開放性的培養，強調對學生的價值觀與道德的教育，尊重學生的個體經驗，發展學生的個性特點。在新的教育理念的指導下，教師充分利用信息技術，構建新型的教學模式，實現人機間的交互，能使學生產生共鳴，提升知識的結構和操作水平，增強自主學習的能力，從而真正達到培養新型人才的目的。

二、突出學生學習的主體性

新的課程改革以“關注每一個學生的發展”為核心理念，既強調讓學生掌握基礎知識，又強調培養學生的能力，學以致用是教育教學的真諦。信息技術與學科教學的整合，既強調教師的主導地位，又特別注意發揮學生的主體作用。教師要成為學生學習的幫助者和促進者。學生是學習的真正主體。

課堂是教學的主陣地，利用有限的課堂時間，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，滿足學生學習的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現實是歷史的延續。由于時代的阻隔，學生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發生、發展過程等，往往難以理解。而信息技術則是生動、形象地再現歷史的最好方法，它能夠將各種歷史資料進行有效的組合，形象地再現千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現象，突破歷史時空限制，發散學生的思維，激發學生的求知欲。如學習《美國獨立戰爭》一課時，先讓學生看《英國在北美的殖民地》的動畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經濟發展和企圖永遠把北美十三個殖民地作為它的原料產地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學生在感性認識中分析美國獨立戰爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發的時刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨立戰爭的導火線。又如教學《第二次世界大戰》中關于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態度。兩者表情所形成的強烈對比，能讓學生更好地體會到張伯倫為達到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質特征。教師通過多媒體提供事實數據和生動畫面，創設情境，能加深學生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。

信息技術與歷史教學的整合，為學生創設了能發揮潛力的環境。信息技術應用于歷史教學，學生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運用，學生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養學生的創造思維，提高學生的創造能力，真正突出學生的主體性。

三、正確利用信息技術作為認知工具的功能

近年來，“百家講壇”節目收視率居高不下，其重要原因就是因為專家們講述歷史時，充分利用現代化的信息技術，把與歷史內容相關的文本資料、圖片、動畫、音像等資料展現出來，最大限度地復原了歷史的原貌，再現了歷史的過程，給人以強烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術引入歷史課堂教學，能讓學生在感性上得到強烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學生進行積極的思維活動，從而牢固地掌握歷史知識，正確認識歷史，掌握歷史發展的規律。

信息技術與學科教學的整合，對傳統教學手段來說是一場革命。由于信息技術自身具有的巨大功能，與傳統教學手段相比具有很多優勢，因而它在更新教學模式的過程中扮演著重要角色。但傳統教學手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術不可能完全地取代傳統教學手段，它只是教育教學中的輔助工具，是用來改善教學的一種手段，是學生學習的認知工具。因此，在教學中既要注意合理使用信息技術，又要注意吸收傳統教學手段中合理的東西，做到優勢互補、協同地發揮其教學功能。

四、延伸信息技術的繼續學習功能

資源共享是當今數字化時代社會發展的一大特征，為我們的教與學提供了前所未有的豐富的資源。網絡的存在，大大增強了學生的學習主動性。他們可能在課堂教學尚未涉及的時候就開始關注某一歷史問題，可能對課堂教學已經結束的問題繼續鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網絡交流學習所得，整理和保存自己的學習成果。網絡已成為了當今學生獲取知識的重要渠道，為教與學提供了廣闊的空間。

信息技術與歷史教學的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，將現代信息技術引入課堂教學，提高歷史課堂教學效益，而且要提高自身的信息技術素養，引導學生正確使用網絡，提升學生利用網絡自主學習的能力。在信息時代，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術既是學生學習的工具，又為學生學習創造了一個新的學習環境，學生可根據個人的學習水平自主地選擇學習資源。成為學生獲取知識的一大途徑。

信息技術打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學一直延伸到課外。計算機網絡的使用，培養了學生的網絡學習能力，促進了學生主動利用信息技術和信息資源，有效地對信息進行處理和創新，從而提高了學生自主學習的能力，并成為學生終身學習的能力。

總之，信息技術與歷史教學如何有效地整合，是一個很值得研究的歷史教學改革的熱點問題。信息技術與學科教學整合，可以從深層次上改變我國基礎教育的傳統教學結構，創建新型的教學模式，必將提高歷史教師運用信息技術的能力，更新現代教育教學理念，使教師和學生以前所未有的高效率進行教與學，促進教學整體改革。提高學生的創新精神及實踐能力，培養新世紀人才。

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