影響專業課程教學效果的原因分析及其改進意見

摘要：本文作者分析了專業課程在高校課程體系中的重要性。深入探究了當前影響專業課程教學效果的原因，并且針對目前專業課程教學效果不理想的現狀，結合教學實踐探索了一些有利于提高專業課程教學效果的行之有效的方法。

關鍵詞：專業課程 教學效果 探索與實踐

一、專業課程在高校課程體系中的重要性分析

我國高校現行課程體系設置的內容一般可以分為基礎課程、專業課程及實踐教學環節幾個部分。基礎課程一般安排在大學的一二年級。是任何大學生都必須學習的課程；專業課程則安排在三四年級，不同專業的差異就體現在大學生通過不同專業課程的學習來獲得將來從事某一特定專業的能力這一方面。

基礎課程為大學生將來深入學習某一專門知識提供了一個平臺，是非常重要的，因此，大學生對基礎課程的學習熱情自然比較高。專業課程則是大學階段繼基礎課程之后開設的專業知識方面的課程，是大學生為畢業后走上工作崗位從事特定領域的工作必須學習的專門知識的課程。大學生對專業知識掌握得扎實與否直接影響到他們能否盡快地適應將來的工作崗位。從這個意義上說。專業課程在高校的課程體系中同樣占據重要的位置，對于大學生來說，基礎課程與專業課程的學習不可偏廢其一。

二、當前影響專業課程教學效果的原因分析

前已敘及專業課程在高校的課程體系設置中的重要地位，然而不少高校專業課程的教學效果并不十分理想，其原因是多方面的，下面作一番分析。

1 大學生專業思想的影響。

專業思想是大學生對自己所學專業和學科的認識、理解和態度。是專業教育和教學的根本點和出發點。有一些大學生沒有清晰的專業意識，對專業通常缺乏全面、系統的認識，甚至對專業產生困惑，這就極大地影響了專業情緒。這部分大學生對自己學習的專業認識不深，不感興趣，有抵觸情緒，從而導致對專業課學習不努力、不認真、消極應付。當然這部分學生所占的比例相對較小，但他們思想的不穩定，在一定程度上對教師的教學及其他學生的學習產生了消極的影響。

2 教師授課方式單一，講授內容輕重不分。

導致當前專業課程教學效果不好的一個原因是：一部分講授專業課程的教師，或者沒有針對所教課程的特點采取學生易于接受的授課方式，或者講授的內容輕重不分，學生抓不住重點，產生了厭學情緒。由于專業課程是與現實的生產或服務緊密結合的，因此，對于初學專業課程的大學生來說，若缺少實踐經驗就存在一定的困難。如果任課老師不了解初接觸專業課程的大學生的心理特點，因循守舊，采用傳統的教學方法，對課程內容的輕重也不作區分，就會影響專業課程的教學效果。筆者曾在講授一門專業課程時就同一節課的內容采取不同的教學方式，結果發現其效果截然不同。

3 大學生出勤率較低。聽課效果不好。

專業課程教學的效果取決于兩個方面的因素，一是任課老師的教學態度和方式，二是學生的聽課效率，二者有機結合才能達到預期的效果。而當前的實際情況是不少的專業課程教師教學功底扎實、理論知識和實踐經驗豐富，但由于學生的出勤率低，或者是課堂上不認真聽講，從而導致教學效果不佳。教師的主要作用就是針對課程中的重點和難點進行答疑解惑，如果大學生的出勤率得不到保證，學生不去聽教師講授，那么專業課程的教學效果就會大打折扣。

4 大學生重基礎課程。輕專業課程的思想作祟。

由于目前高校一直提倡“重基礎、輕專業”，這就導致了一部分大學生的理解出現偏差，認為只要學好基礎課程。如英語、高等數學、計算機等就可以了，對專業課程的學習并不重視。一些大學生往往在專業課的課堂上學習其它內容，忽視了專業課程的學習。實際“重基礎、輕專業”指的是不要有專業思想(對某一專業不滿的抵觸情緒)，要注重基礎，注重學習能力的培養，而不是忽視專業課程的學習。

5 大學生實踐環節薄弱。

這里所講的實踐環節薄弱，主要是大學生在學習專業課程時沒有得到適當的練習，如課程設計、實驗課、課后作業。以及適合大學生參與的科研項目，等等。雖然目前各個高校都注重大學生科研能力的訓練，但是真正結合專業課程和任課老師的科研還不多。

6 課程考核方式不夠靈活。

專業課與實踐結合較緊密的特點決定了采用合適的考核方式是非常必要的。但是由于多方面的原因，專業課程的考試方式也較多地采用了傳統的閉卷筆試方式，這在一定程度上影響了專業課程的教學效果。學生只是為了應付考試而沒有從思想上認識到專業課程的重要性，缺乏學習的主動性和積極性，不利于知識的掌握。

三、提高專業課程教學效果的改革與實踐

要使專業課程的教學效果收到令人滿意的效果，需要采取一定的方法，從教師的備課、課程的授課方式、實踐環節、紀律考核方式、課程的考核方式等方面進行相應的改革。

1 講授內容的篩選與精心準備。

不同專業的專業課程有不同的側重點，任課老師應該遵循“二八”原則組織教學活動。即對一門專業課程中重要的約占本門課的20％的內容，要花總學時的80％的時間來講授；而本門課程其他的80％的內容，僅用本門課程總學時的20％的時間講解即可。專業課的任課老師在平時的教學活動中要精心準備，對所教課程的內容精講重點內容、少講或不講次要內容，對于重點、難點要求學生多做習題進行鞏固。

2 授課方式的優化。

當前專業課程的教學方式還是以教師和教材為中心，傳授知識為主要教學目標，課堂講授為主要教學方法，考試為教與學效果的檢驗手段。這種教學方式與當前提倡多樣化的教學方式顯然是不太符合的。筆者認為，在當前的形勢下，專業課程的任課老師更應該探索適合本門課程的授課方式，如啟發式教學方法、項目式教學方式、設問式教學方式、情景式教學方式等。

為了調動學生參與到課堂教學的積極性，可以采用項目式教學方法。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生被劃分到不同的項目小組，在教師的指導下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與學習、自覺地進行知識的建構。這樣的教學效果當然比一味地進行知識的灌輸來得深刻、有趣，也更能調動大學生學習專業課程的積極性。

3 實踐環節的強化與指導。

這里所說的實踐環節指的是在專業課程的教學過程中涉及的課程實驗、課后作業練習及課程設計等一些實踐性的環節。對于這些實踐性的內容，專業課教師應該加強指導工作。

如專業課程的任課老師在教學過程中可視情況適當地補充一些課本上沒有的但是與實際生產活動結合的具有代表性的習題，從多角度去啟發和開闊學生的視野。對于專業課所涉及的實驗課和課程設計內容，要求學生認真地做，避免“眼高手低”的局面，造成理論和實踐脫節。某些科研項目比較多的專業課教師，可以有意識地將自己的科研項目與所講授的專業課程關系比較緊密的部分加以分解。作為綜合性的作業或者是論文布置給學生。從而充分調動學生學習專業課程的積極性。這樣做的目的是為了更好地促進正常的教學活動。做到教與學的統一。只有注重平時的教與學才能使學生比較牢固地掌握專業知識。

4 采用靈活的紀律考核方式。

學生的出勤率是保證教學效果的前提。一位專業課教師課程內容準備得再充分，授課方式再先進。但是學生缺課率較高，那么教學效果也不會好，從而造成教學資源的浪費。因此，必須采取有效的紀律考核方式，督促學生到課堂聽課，保證教學效果達到良好的目標。

教師常采用課堂上點名的辦法檢查學生是否到課堂上聽課。因為最終的課程總成績包括平時成績和最后的考試成績兩部分，課堂點名不到的學生的平時成績將會受到影響，對于缺課達到一定的學時數的學生，學校規定將不允許其參加課程結束后的考試，所以這對故意逃課的學生有一定的威懾作用。但問題是現在學生比較多，點一次名需要花費不少時間，在專業課程課時日益壓縮的情況下，將會影響寶貴的教學時間。

筆者結合教學實踐探索出了一套行之有效的，能避免學生故意逃課，又不占用太多課堂時間的紀律考核方式。該紀律考核的具體做法是，課上任課老師自己準備紙張，讓學生自己在紙上簽名，然后任課老師將學生的簽名收回后再抽查進行核對，這樣不僅能節省專門用于點名的時間，而且能更加有效地督促學生到課堂聽課。

5 課程考核方式的多樣化。

課程考試是為了檢驗教學的效果，以前單純的閉卷筆試的考試方式不利于調動學生的學習積極性，同時也容易陷入應試教育的模式。筆者認為應針對不同的專業課程，采取不同的考試方式，如開卷考試、閉卷考試、半開卷考試方式及學生參與命題的考試方式等。改革考試方式的目的是讓學生深刻地認識所學專業課程的重要性，從而有利于學生考試前有重點、有目標、系統地進行復習，真正掌握課程的重點內容和精華。

四、結語

促進專業課程的教學效果需要教師、學生的共同努力，但關鍵要靠任課老師想盡一切辦法，從專業課程的授課內容、講課的方式、紀律的考核、考試方式的改革等方面加以改進和優化，提升教學效果，讓學生掌握本門課程必備的知識。

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