討論式教學法在中學語文教學中的運用

摘要：“討論式教學法”在語文教學中的運用是教學思想的一個解放，它提供了師生集體研究探索問題的條件和環境，是培養學生實踐能力和創新精神的文明途徑之一。本文就討論式教學法如何在中學語文教學中運用作了論述。

關鍵詞：中學語文教學 討論式教學法 運用

討論式教學法是指以遵循創造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容的要求，由教師有意識地創設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的探索，從而激發學生強烈的求知欲、創造欲的一種教學方法?！坝懻撌浇虒W法”在語文教學中的運用，是教學思想的一個解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環境，是培養學生實踐能力和創新精神的主要途徑之一。

一、討論式教學法的重要意義

1 討論式教學法能培養學生的自主學習能力。

孟子說過：“大匠能誨人以規矩，不能使人巧。”知識可以傳授，而能力無法傳導。要想讓學生的能力得到切實的提高，只有改變傳統教學中的滿堂灌教學法。在教學活動中，教師要逐漸成為學生學習的組織者、參與者、指導者、幫助者，要在組織和參與學生的討論中，幫助和指導學生主動學習，讓學生真正成為學習的主人，變記憶式的學習為探究式的學習，這樣才能真正實現教師為主導、學生為主體的教學思想。

2 討論式教學法有利于培養學生的溝通能力和語言表達能力。

培養學生的聽說讀寫能力，是語文教學的重點。討論法有助于提高學生的溝通能力和表達交流能力。在討論中每個學生都要動口，要學會正確表達自己的想法，學會傾聽別人的意見，選擇說服別人的方法，并及時修正自己的觀點，使自己的論述為大家所理解和認同。經過多次反復的訓練，絕大多數學生都能在大庭廣眾下落落大方、從容不迫地陳述自己的觀點，充分地表達自己，很好地與人交流溝通。

3 有利于培養學生的團結協作精神。

在討論中，師生之間、生生之間不斷進行著多向交流，這就充分訓練了學生理解他人、陳述己見、與人溝通等協作技巧。在討論中同學問合作互助，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識、解決問題，這也使學生認識到團結協作的重要性，從而培養其團結協作精神。

二、討論式教學法在語文教學中的組織與實施

1 提倡預習，初步質疑。

對學生預習的步驟可提出以下要求：(1)總體瀏覽：(2)要點記憶；(3)初步質疑；(4)提出難點。

經過預習，學生會產生并提出各種各樣的疑難與問題。愛因斯坦說過，有時提出一個問題比解決問題更重要。因此，必須在眾多的問題中選定典型而恰當的疑難與問題，這是討論式教學法能否成功的關鍵之一。

2 “三輪”討論。正確引導。

第一輪：泛談式討論。

這是在學生個人預習、初步質疑的基礎上，先在四人小組內交流問題，組內篩選后，再由小組代表向全班提出。教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有代表性、普遍性的問題推向全班。

第二輪：探索式討論。

在探索研討過程中，往往會出現幾種情況：一是有些學生抓住一些枝節問題爭論不休，教師要引導他們研討關鍵問題；二是有些學生只談現象，未看清本質，教師要引導他們透過現象探究本質問題；三是有些學生在研討時就事論事、流于浮表，教師要引導他們運用已學過并已掌握的理論或知識來分析問題。

學生在課堂上這樣集體地探索研討若干疑難與問題，有助于開闊視野，拓展知識領域，進而能綜合運用知識，達到融會貫通的地步。

第三輪：交鋒式討論。

“交鋒式討論”其實是課堂討論的一個高潮。教師要鼓勵學生發表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見進行辯論，從而探究更深層次的問題。有時雙方交鋒會出現爭執不下的場面，這是好事，創新的亮點也許就閃現于其間。不要只看重結論(有時雙方交鋒也未必有結論)，更要看重討論的過程、思維的過程，這是正確的思路和創新思維的方法。

在交鋒式討論中，教師也可適時發表自己的見解，以理服人；有時也可對討論的問題作一歸納或小結。

3 “三種開放”，激發興趣。

“三種開放”是指：討論內容的開放、討論過程的開放、討論空間的開放。

(1)討論內容的開放

“討論內容的開放”有兩種含義：一是內容的豐富多彩，上自天文，下至地理，還可涉及人文科學，應允許學生提出各種各樣的問題；二是問題源的多樣性，問題主要是由學生提出，也可以由教師提出或師生共同提出，還可以來自社會。如學習《中國當代詩歌三首》時對朦朧詩、當代先鋒詩的認識問題，如此開放的內容，勢必會引起學生極大的興趣，使討論的氣氛變得熱烈，易于收到較好的效果。

(2)討論過程的開放

討論過程是動態發展的，而且是適時變化的?！坝懻撌浇虒W法”應以學生的課堂表現、課堂需要作為課堂活動過程的基本依據。課堂活動過程是可變的流程，有時出現的“節外生枝”乃屬正?，F象。但教師應掌握方向，使討論始終納入正確的軌道。在討論中，教師要把握學生的最近發展區，設定學生發展的目標，引導學生客觀發展。每堂課應該有對學生發展最低要求的限度，在此基礎上，要讓學生“跳一跳，方能摘到桃子”，讓不同學習水平的學生均有提高。

(3)討論空間的開放

討論空間可以由課堂內向課堂外，乃至學校外延伸，使學生的視野更加開闊，這有利于他們語文能力和其他多種能力的全面發展和提高。

三、教師對討論進程的調控

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的原有知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出和回答的問題往往千差萬別，有時還會出現一些“意外”。教師這時就要成為課堂進程的調控者，要適時應變，采用適當的策略，調控好討論的進程，變“不利”為“有利”，激發學生的主體性意識，使討論能夠有效地進行下去。

1 正向鼓勵法。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，對學生討論結果的評價，應以激勵為主。在討論中，教師要用微笑面對學生，以真誠喚起學生的信心和勇氣，如學生回答得不對時，應鼓勵學生再讀書，或引導學生變換角度再思考。也可作適當點撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會熱烈。

2 延遲結論法。

在討論中，要盡可能地讓學生充分發表意見，鼓勵大膽求異和爭論。當學生產生不同意見時，教師切不可過早作結論，以免窒息學生剛剛萌芽出的思維火花。延遲下結論，可使學生產生更多的想法，引發更多的獨特見解。這樣既有助于發展學生的論辯思維。加深對問題的理解，又有助于教師掌握學生的思維軌跡和思維障礙。

3 存疑探究法。

在討論中，教師有時也會遇到難堪的局面，如學生提出的問題一時難以解答，學生發表不同見解教師當堂難以判斷正誤等。對一時難以回答的問題。教師不能含糊其辭，應該實事求是地告訴學生“這個問題老師一時說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題去找答案，激發學生的求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。