基于初中語文綜合性學習的審美教育研究

摘要：本文從語文課程、綜合性學習兩方面詳細探討了初中語文綜合性學習審美的必要性。然后探討了初中語文綜合性學習審美教育的實施策略，希望對同仁有一定的啟發。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習

審美教育

一、引言

語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方式的設計，學生都具有更強的自主性、更多的實踐機會及更大的創造空間。學生可以全身心地投入，在感興趣的自主活動中充分發揮自主意識，在實踐活動中提高語文實踐和創造能力，并在整個活動的過程中不斷豐富自身的情感體驗，完善自身的人文素養。

二、初中語文綜合性學習需要實施審美教育

(一)語文課程需要審美教育。

《全日制義務教育語文課程標準》基本理念中明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

新課標的總目標有：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

由此，我們可以看到，語文教育不僅是一種認知(認識自然、認識社會、認識自我)教育，而且是一種審美教育。它運用教材、教學中的審美因素，在寓教于美的享受之中讓學生獲得知識，陶冶情操，提高明辨是非、善惡、美丑的能力。形成健康高尚的品質，從而使語文教育中的人文性更具特點，更鮮明更有實效性。

(二)綜合性學習需要審美教育。

綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統一起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程。有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。

1 綜合性學習特點的需要

語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區別就在于：在學習內容上。綜合性學習不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生，以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；在方法途徑上，不再單單利用各種可以利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習，以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段，而是通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高；不僅運用傳統的有效的語文學習方法，而且借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動、實現課內課外結合，而且要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標。

2 綜合性學習功能的需要

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。語文綜合性學習作為語文學習的五大內容之一，它注重活動的自主性、實踐性、開放性。在活動中，學生自主設計、自主探究，發掘利用課外、校外的語文學習資源，激發學習興趣，學會質疑問難，培養探究意識，啟發思維求異，發展探究能力。

學生正是通過綜合性學習活動來感受蘊涵其間的美。從學習功能上看，綜合性學習不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，從而獲得情感的熏陶、美的感受。

三、初中語文綜合性學習審美教育的實施策略

綜合性學習中的審美教育強調學生在活動中進行審美體驗，并通過審美體驗陶冶學生的情操，美化學生的心靈，豐富學生的情感，促進學生的個性發展。筆者就綜合性學習中的審美教育實施提出五點策略。

(一)加強教師審美修養，做好審美教育準備。

按照現代教學論的觀點。教師應充當一名教育藝術家，以美的眼光和胸懷擁抱一切。教師作為審美教育施教者，應當加強審美修養，發揮好“師者，人之模范也”的作用。教師的審美修養包括兩個方面，一是外在美，二是內在美。

教師美須通過各種形式的學習、進修來達成。教師應通過自己閱讀美育書籍，聽美育講座，甚至參加專業培訓來豐富自己的美育知識、增加自己的美育引導技巧和方法。在工作中一邊實踐，一邊探索；一邊探索，一邊總結美育引導技巧和方法。

(二)引導學生體驗生活，積累審美經驗。

豐富學生的情感體驗，積累學生的情感，是進行審美教育的必由之路，這也是我們對審美教育是一種情感教育的最好解釋。在綜合性學習活動過程中，結合學生平時的美育經驗，抓住活動中閃現的審美教育機會，引導學生進一步豐富自己的情感體驗，掌握方法，積累審美經驗。

(三)挖掘審美因素，豐富審美情感。

綜合性學習內容是美的載體，每一次活動都體現著各自不同的美的內容。在教學中要結合綜合性學習的實際，深挖活動中凝聚的審美因素，引導學生從各個方面、各個角度進行審美活動。挖掘審美因素的過程就是綜合性學習中審美教育活動的過程。第一，挖掘綜合性學習主題中的審美因素。第二，在活動開展過程中，善于用一雙發現的眼睛隨時關注活動進程，搜尋審美機會。第三?；顒咏Y束后，及時總結挖掘審美因素的方法。挖掘到審美因素后，應及時點撥，引導學生進行審美體驗。

(四)創設交際情境，增強審美體驗。

在綜合性學習中的審美教學中，通過創設情境，營造氛圍，在虛擬的真實情境中進行綜合性學習中的審美活動，使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感和對象感。在這種情境化的綜合性學習審美活動中，學生可以根據交際需要，針對不同的場合、不同的對象，圍繞不同的交際目的，采取不同的交際態度和表達方式，從而在這種交際活動中產生不同的情感體驗。

(五)增強活動趣味性，使教學過程審美化。

綜合性學習教育中有極其豐富的審美因素，它幾乎包容了一切美的表現。無論是自然的美、社會的美，還是藝術的美、科學的美和語言的美，在綜合性學習中都有生動的反映和鮮明的表現。在綜合性學習審美教育的過程中，教師必須按照美的規律，從審美角度設計生動有趣的教學活動，使活動的各個環節既有科學性又有藝術性。有趣的活動開展能喚起學生的美感情緒，使學生獲得深切的美感體驗。

四、結語

教育是一個復雜浩大的工程，對它的認識也是仁者見仁，智者見智。尤其對綜合性學習中的審美教育來說，目前，人們雖然認識到進行審美教育是提高學生素質，提高學生語文素養的一項重要內容，但就實施的方法而言，還存在不一致的看法。因此，在新課程理念下，需要各界同仁重視加強審美教育策略的研究，并及時地提出一些行之有效的方法。

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