新形勢下如何構建高校和諧師生關系

摘要：構建和諧校園是高等學校貫徹落實科學發展觀要求，保持自身持續、穩定、健康發展的必然要求。高等學校在和諧校園建設中，師生關系和諧是基礎。本文分析了影響高校師生關系和諧的主要因素，并提出了構建和諧師生關系的方法。

關鍵詞：高校 和諧師生關系 主要因素 方法

構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，也是高等學校貫徹落實科學發展觀要求，保持自身持續、穩定、健康發展的必然要求。高等學校在和諧校園建設中。師生關系和諧是基礎。因此。筆者結合自身平時工作過程中與不同教師、學生接觸的實踐經驗對如何構建高校和諧師生關系作一初步探討。

一、影響高校師生關系和諧的主要因素

影響高校師生關系和諧的因素復雜多樣。本文主要分析影響師生關系和諧的直接因素。

1 教師方面的因素。

(1)不斷發展變化，與時俱進的教學能力欠缺。雖然目前教師不再是唯一的知識源，但教師完備的知識仍是學生“信其道”的根本所在。由于時代與自身職業的要求，幾乎所有的老師都在不斷努力地學習新知識、接受新信息，不斷地給自己充電，但由于信息時代獲取信息的便捷，學生也在不斷地通過各種途徑接受著各種信息，因此，他們對知識的獲取提出了更高的要求。反映在課堂上，他們對教師知識面的新度、廣度、深度，以及教學方式、方法是否緊貼當代學生特點都較傳統的課堂教學提出了更高的要求。如果教師在這方面經常不能達到學生的要求，就有可能影響到學生對其的信賴度。

(2)部分教師育人作用發揮不充分。據《中國教育報》記者對北京幾所高校的調查，對“你現在是否有和老師課余交流的時間與機會?”大學生們回答“基本沒有”的占41％，“有，但很少”的占49％。由于教師把大量精力投入在科研工作中，導致在實際教育教學過程中教師的育人作用并沒有得到充分的發揮，師生關系在一定程度上窄化為教學關系，甚至只是課堂教學關系，長期以往，很有可能導致師生關系疏遠和冷漠。

(3)教師對待學生的態度與方式。公平對待和尊重學生是教師從業的前提，也是教師立足的根本。雖然幾乎所有的教師在教學過程中都會非常盡心盡職。但還是可能會遇到極個別的學生或班級由于某些原因不太配合教師的教學，這時候，如果教師不能做到事先圍繞問題深入查找自身原因、摸清學生的心理特點，而是冒然地采用簡單的方法(如，班級考試大面積不及格)或者批評、諷刺甚至挖苦學生等極易引起學生壓抑、不滿乃至怨恨情緒的方式處理問題，隨著這些消極情緒的積累，學生對教師的不滿和對立也從隱蔽到公開，并通過某些具體事件。引發出師生間的矛盾沖突。雖然教師的出發點是好的，但忽視了方式方法，同樣會使師生關系緊張。

(4)教師的自身修養。生存的競爭來自學校管理、教學及科研等方方面面的要求給教師造成心理壓力，使少數教師表現出不良的職業行為：缺乏耐心、抱怨、易怒等。如果教師經常不能適時調控自己的情緒，則不僅會導致自身產生職業倦怠感，課堂中師生互動減少，對一些表現不好的學生缺乏足夠的耐心與尊重，而且會使學生對教師為人師表所應該擁有的良好修養產生質疑，有損教師在學生心目中的形象，降低教師在學生心目中的威信。

2 學生方面的因素。

(1)學生面臨自我意識增強與心理不成熟的沖突與矛盾。雖然大學生自我意識顯著增強，但由于他們的心理發展處于不成熟階段，導致他們對自身定位的片面性和對事物認識的不確定性，在一定程度上也使得他們對周圍的事物和自身變化格外敏感。這種不確定與敏感會影響和諧師生關系的建立。

(2)學生面臨自我意識增強與自律、他律能力下降與缺失的沖突與矛盾。當代大學生的主體意識日益增強，但自律、他律意識減弱。少數學生對端正、約束其行為的規章制度不認可，不愿意接受，對教育管理者實施的他律反感、抵觸，學生在思想和行為上存在的逆反性導致師生關系不和諧。

二、構建和諧師生關系的方法

教師的主導地位決定了教師是師生互動的主要方面，所以教師的行為方式、觀念、態度的轉變對于避免和化解師生沖突、構建和諧師生關系至關重要。當然，建立和諧的師生關系還有賴于學生的積極配合和學校的大力支持。那么，從教師的角度，如何預防和控制師生沖突，改善師生關系，使之朝著健康和諧的方向發展呢?筆者認為應從以下幾方面著手。

1 傳承育人與教書并重的優良傳統，凸顯時代責任感。

中國古代有“師者，所以傳道授業解惑也”的說法，主張教師既要教書又要育人。一個教師能否自覺做到教書育人，直接影響其教育教學效果的好壞，決定其人生境界的高低。在實際的教育教學活動中，教書與育人是辯證統一的。育人是教育的根本目的，教書則是育人的基本手段。課堂教學是師生雙方的互動過程，在這一過程中，教師對學生的影響，既有言傳，又有身教；教師傳授給學生的，不僅有知識，還有教師個人的價值觀念。只注重教書的最多只是“教書匠”，能自覺運用師生關系促進學生的全面發展才是一個好教師。

2 轉變觀念，樹立新型的教師權威觀。

美國學者R·克利弗頓和L·羅伯特參照韋伯對權威的經典分類理論，把教師權威分為制度權威和個人權威。今天，教師依然擁有制度賦予的權威，但教師運用其權威的方式受到民主、平等這一師生關系本質的制約，不應再采用壓服、懲罰的方式，而應更多地采用教育、引導、說服的方式。新型教師權威的根本特征在于教師主要利用其個人因素——自身的內在素質和人格特征來影響學生。教師應不斷自我完善，以自身淵博的知識素養、良好的道德風范、獨特的人格魅力來吸引、影響學生，追求心靈啟迪心靈、精神感化精神、人格塑造人格的教育藝術。

3 與時俱進，提高教學的質量與能力。

在學生的心目中，一個老師是否為自己所喜歡或不喜歡，其能力、知識的豐富程度和人格品性往往是十分重要的因素：能力強、知識廣博、人格豐盈、尊重愛護學生的教師更容易受學生的歡迎，相反，則不易受學生歡迎。在師生交往中，教師自身的因素對師生關系的影響是十分明顯和重要的，因此，良好師生關系的建立，對老師自身的素質提出了更高的要求。今天，我國的高等教育正在經歷著由計劃經濟到市場經濟、由精英教育到大眾化教育、由傳統社會到信息社會等多方面的巨大變化，高校教師只有主動適應這些變化，與時俱進，更新教學理念，增強自身素質，努力建構多元知識結構，變革教學方式、方法，提高傳授知識的質量和能力，更好地服務學生，才能贏得學生的尊重。

4 建立民主、平等的師生關系。

現代師生交往倡導的是一種以人為本的民主型師生關系，即尊重學生的人格，平等地對待學生、熱愛學生。大學生畢竟已經是成人。他們希望能與老師處于一種平等、民主的地位。因此，教師在教育教學中要注意以下幾方面。

(1)學會換位思考。教師應該放下架子，多站在學生的角度看問題。理解學生的內心世界。設身處地為學生著想。教師要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們，包括他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平和行為習慣等，真誠地與學生溝通，有的放矢地給予他們幫助。

(2)適當自我暴露，注重雙向溝通。學生喜歡與能夠關心、愛護他們，鼓勵他們進步，滿足他們的求知欲、尊重他們的感情，并能和他們平等相處的老師溝通。溝通是師生之間相互理解的橋梁，教師也要像朋友一樣，將自己的內心世界、情緒感受、觀點態度等適時適度地、自然真實地與學生分享。讓學生看到老師的另一面，從而達到真正的心靈互動與平等溝通。在這種輕松友好的氛圍中，教師就容易掌握學生個性，把握學生的思想動態，從而更好地教育學生，積極地影響學生，充分發揮教師的教育作用。

(3)講究批評的藝術。批評學生是師生溝通中最常見，也是較難處理、甚至令教師頭痛的問題。和諧的師生關系的建立不是要求教師對學生的錯誤視而不見。而是要采取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時，應根據學生所犯錯誤的嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。在批評學生后，應適當給予安撫，這樣的批評不會傷害學生的自尊心。學生易于接受和改正且不傷害師生關系?？傊?。要盡量減輕批評帶給學生的反感，不能過激，不能打擊大多數，要發揮批評的正面效應。

(4)恰當的贊賞。真誠的贊揚和欣賞能幫助學生擺脫自卑，樹立自信。因為任何人都有他存在的價值，都有希望被承認、被認同的心理，所以教師不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵。記得一位很受學生歡迎的老師曾經講過，也許有些學生身上的優點的確很少，但我們需要拿著放大鏡發現他們身上的優點，更應在他們身上找閃光點。不斷地鼓勵，激起他們的勇氣，樹立信心。

5 積極應對自身壓力，保持良好心態，提高自身修養。

面對多重壓力，教師要善于調整自己的心態。教師不良的心態必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。因此，教師應盡量設法調整自己、使自己在學生面前始終保持最佳的心理狀態，以愉快樂觀、奮發向上的精神狀態感染學生，在課堂氣氛中激發學生的創造力和想象力。教育的根本任務不在于傳授知識，而在于創造一個積極、接納、無威脅的學習環境，促使學生進行自我指導。

6 全方位努力，共創和諧。

建立和諧的師生關系，構建高校和諧校園，不是單一行動，而是一個系統工程。課堂教學中教師發揮著主導作用，在日常管理中輔導員、班主任發揮著主導作用，學習生活中優秀學生骨干發揮著自身的影響力。所以。當出現師生關系不和諧現象時，我們應該發揮教師、輔導員、班主任、優秀學生骨干的交叉作用，充分了解情況，積極采取有效方法改善師生關系，共創和諧。

總之，影響師生關系的因素很多、很復雜，不僅需要教師的努力，而且需要學生的努力。更需要學校與社會共同營造環境、創造條件，從而構建高校和諧的師生關系。

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