網絡環境下建構式語言自主學習探究

摘要：建構主義理論是自主學習的指導理論之一，網絡技術對自主學習有著深遠的影響。本文從網絡環境下語言輸入材料的特點、計算機輔助教學和語料庫的運用三個方面，探究了建構式語言自主學習應遵循的方法和原則。

關鍵詞：網絡環境 建構式語言

自主學習

1 引言

網絡技術的迅猛發展，使得工作學習增強了協調性，大大提高了工作和學習效率。從學習者自主學習角度來看，在網絡環境下，因特網技術(Internet)、計算機輔助教學(CAI)和語料庫(Corpus)的運用，使得語言輸入材料更加豐富，更具交互性，有利于實現有效的意義建構。“大量的音視頻和超文本，為學習者提供多重感官刺激，超文本對學習者意義構建和認知結構的形成與發展非常有利”(張同樂、楊世宏，2008)。如何在網絡環境下提高學習者建構式語言自主學習的效率，是廣大語言愛好者關注的一個重要話題。

2 網絡環境下的建構式語言自主學習及理論基礎

建構主義認為學習是學習者建構內在心理表征的過程。學習者的語言習得不是單純的直接輸入，而是一種以已有的經驗為基礎，通過與學習媒介的交互作用，構建新的知識體系的過程，這一過程也是認知思維活動的主動建構過程。建構主義還強調了學習者在學習過程中的主體地位，學習過程即學習者通過主動探索、發現問題、意義建構的過程，外界的語言輸入只是實現習得的前提條件；離開學習者的主動建構，語言習得將變得被動，建構的語言結構對學習者也毫無意義。

學習者在建構主義指導下，可以自主選擇輸入材料，同過自身過濾和吸收(與自身經驗結合，建構意義)最終實現輸出(建構對個體有意義的語言結構)。正如“語言習得要只少需要經過可理解性輸入(Comprehensible Inout)一過濾(Filter)一吸收(Intake)一交際互動(Communica—tlonInteraction)一輸出(Output)”(譚宗燕，2008)，網絡環境能促進學習者對語言習得各個環節的有效掌握。

筆者認為，網絡環境下建構式語言自主學習是指學習者白行利用網絡技術，在建構主義學習觀的指導下，發揮主觀能動性，通過語言材料的輸入、過濾、吸收，以及交際的互動，最終實現語言結構的合理輸出。

3 從基于網絡的語言輸入材料探究建構式語言自主學習

網絡技術為自主學習提供的超文本具有大量化、個性化和非線性的特征，使得學習者可以在大量信息的基礎上，根據自身水平和需要自由選擇材料滿足不同層次的個性化要求，促進學習者交互能力的發展，幫助實現合理語言結構的建立。而網絡語言輸入材料的時效性、趣味性和真實性，將有助于學習者建構合理的語言結構。

3.1語言輸入材料的時效性

網絡信息更新及時、不受時間地域的限制，學習者可以很快獲得某一領域的最新信息，使得自身的語言結構的發展跟上時代發展的需要。一切都在發展變化當中，語言習得也應與時俱進，在自主學習的時候要選擇鮮活的、貼近時代的語言材料，這樣的材料與學習者生活的環境息息相關、出現頻率較高，有利于實現長久記憶，有利于建構的語言結構更符合現代語言的發展要求。

3.2語言輸入材料的趣味性

自主學習選擇的材料還應結合自身的興趣，與自身經驗有關，從而實現有意義的建構。自主選擇的語言輸入材料比課堂上的語言輸入材料有更高的興趣相關度，學習者個體在性格、態度、情感和自信心等方面千差萬別，對教師選擇的語言輸入材料不可能都感興趣，所以教師在學生自主學習的時候應該根據個體差別。從網絡上選擇豐富的輸入材料，包括原版電影、外文歌曲、閱讀文選、名人名句、詩歌散文等來進行指導。

3.3語言材料的真實性

無論是因特網(Internet)、校園網還是網絡課堂，自主學習選擇的材料要遵循真實性原則，語言的真實性對建構合理語言結構有重要的影響。所謂真實性指的是語言材料是自然發生的，在自主學習的時候，語言習得要結合語言結構的實際用法。語言處在不斷的變化之中，新詞和新的用法不能被輕易地否定，要結合自身意義，加以認知和過濾。有些修改過的語篇，極有可能使學習者建構的語言結構不符合目標語言的表達習慣。

4 網絡環境下計算機輔助教學對建構式語言自主學習模式的影響及策略

網絡環境下，語言自主學習應當重視多媒體的運用、互動，以及控制語言輸入的量，以促進有效的意義建構。建構主義強調的是學習者的主動建構，認為學習者應當立足于學習的主體地位。網絡環境下，計算機輔助教學(CAI)以多媒體課件、動畫、網絡課堂、網站等形式為學習者自主學習提供豐富的音頻、視頻和文本等語言輸入材料。實驗心理學家赫瑞特拉(Treicher)證實學生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結合的50％，聽與說結合的70％(曾利慶，2005)。事實證明視覺和聽覺輸入對學習者的語言習得有很大的促進作用，因此，自主學習在語言輸入階段應當注重超文本、視頻和音頻的輸入，以更有效地建構個體的語言結構。與此同時，單純地依賴多媒體課件提供的豐富材料，容易造成學習者忽視過濾的環節，極易造成被動輸入，這和建構主義學習觀相背離，不能有效地提高建構的速度和質量。因此，還需要從過濾到互動實現和自身意義相關的吸收。才能最終實現理想的輸出。最后還要注意信息過載(overload)，即語言材料的過度輸入，過度輸入的結果就是學習者對過度輸入的語言材料無法吸收，超過了自身需要的量，因此，學習者要結合自身的特點，進行適量的語言輸入。

5 網絡環境下語料庫對語言自主學習的指導意義

“語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理(包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等)、存儲，以供自動檢索(retrieval)、索引(concor-dance)和統計分析的大型資料庫”(李文中，1999)。語料庫的運用對語言學習和研究有很大的幫助，有利于培養學習者的自主學習能力。當代語料庫語言學是描述性語言學(descriptive linguistics)，通過量化分析(quanfitative analysis)來描述語言的實際使用情況，可以幫助學習者在自主學習的過程中統計詞頻，分析句式，探討話語交際的結構模式以及構建語篇。由于語言庫的語言是自然產生的。這便為建構真實合理的語言結構提供了前提條件。

語料庫的另一個特點是語境共現，“卓有成效的語言學習實際上是一個探索語言的過程，而語境共現則為激活歸納似的學習策略提供了前所未有的條件”(何安平，2004)。這也說明語料庫在語境共現方面為學習者的自主學習提供了較好的語言輸入材料，通過檢索、觀察、分析和歸納，吸收個體所需，以建構自身意義，這能夠培養學習者自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步實現合理語言結構的建立。

網絡語料庫給學習者自主學習提供了一個獲得大量語料的渠道，但學習者自主學習的時候要對無法保證來源的真實可靠性的語料進行分析和參考。這就需要建立個性化語料庫，更好地結合學習者的個體需要，幫助他們找到有效的自主學習的途徑，實現語言結構的合理建構。

6 結語

網絡環境下學習者的語言自主學習離不開建構主義學習理論的指導，在實際的習得過程中，應當結合語言輸入材料的特點、計算機輔助教學和語料庫的運用，全方位構建學習者自身的語言結構。

參考文獻：

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