科學教育與人文教育非均衡發展對大學生的影響及對策分析

摘要：高等教育中科學教育和人文教育存在一定程度的非均衡發展，造成大學生知識結構不合理和人文素質下降，影響了大學生的全面成才。本文認為，必須積極探索科學教育與人文教育融合發展的對策，適應當前社會對高素質人才的需求。

關鍵詞：科學教育 人文教育 非均衡發展 影響對策

科技與人文的結合是高等教育現代化發展的必然趨勢，科學教育與人文教育的融合是人才培養的必然趨勢。高校工作者要充分認識到科學教育和人文教育在人才培養中的重要意義。科學教育和人文教育都是現代教育中不可或缺的重要組成部分，都具有合理的內容和現實價值?？茖W教育和人文教育的出發點和歸宿點都指向人，目的都是為了人的全面發展。

一、科學教育與人文教育非均衡發展對大學生的影響

追溯我國的高等教育史，科學與人文始終未能均衡發展，達到有機的融合。在古代，人文教育占主導地位，科學技術不受重視。到了近代，西方科學教育隨著社會經濟發展而迅速發展，獲得重視。在19世紀末我國開始出現以自然科學為主的高等教育，1952年開始院系調整，長期文、理、工、農、醫分校，基本上是科類單一的學校，造成了科學教育和人文教育的分離。1977年恢復高考后，在高中實行文理分科，進一步導致了科學教育與人文教育的非平衡發展。由此可知，我國高等教育長期呈現科學教育與人文教育的非均衡發展，對大學生的全面成長產生了嚴重的消極影響。

1 大學生知識結構不合理。

對大學生來說，掌握知識的多少以及內部構成如何，不僅關系到自身的成才，而且關系到高等教育人才培養的質量。然而，現今大學生的知識結構呈現出不合理的傾向，對他們的全面成才產生了直接的消極影響。

現在的理工科大學生不僅人文知識缺乏，而且學習人文課程的動力十分不足。上課時，很多學生坐到后排，來上課只是為了點名，而不是為了接受人文知識的熏陶。特別是擴招以來，隨著大學生就業形勢日趨嚴峻。理工科專業大學生對于人文知識興趣有下降趨勢，因為在他們心目中學習人文知識不能起到“立竿見影”的作用，對他們找工作不能發揮直接作用，不如扎扎實實把專業學好學精。有調查表明，理工科大學生傾向于重視“實用知識”的學習，他們最想學習的知識依次是“計算機知識”、“實用技能”、“網絡知識”等實用知識，而“人文知識”僅以33.53％的選擇率排在第4位，比排在第三位的“網絡知識”少14.43個百分點。1998年在對418名理工科大學生的人文素質調查中，有45.7％的理工科大學生不太了解法律規范，48.3％的理工科大學生不了解周圍的社會，有97人不知道中華人民共和國國歌的詞、曲作者，有130人不知道文天祥生活在什么朝代、史可法是何許人也。由此可以看出，目前理工科大學生人文學科方面的知識相當薄弱，其“重實用技術，輕人文知識”傾向十分明顯。

對文科大學生來說，雖然學習的內容是人文社會科學，但受目前的實用主義思想的沖擊，他們學習的“功利主義”傾向也很明顯。一項調查結果顯示，有21.16％以上的文科大學生認為自己“目前最苦惱的問題”是“所學專業沒有前途”，只有4.3％的文科大學生表示崇拜理論家、文學家和藝術家。盡管他們的學習指向是社會科學。但有相當數量的大學生并不鐘情于“文”。同時，由于學校的課程設置中很少開設科學教育的課程，而且即使開設了幾門科學教育的課程，由于與自己所學專業有很大不同，加上高中文理科分班形成的文科慣性思維，對學習理工科方面的知識感覺有點難度，在諸多因素的影響下，文科學生的科學素養很難提高。

2 大學生人文素質下降。

長期以來，我國高等教育中科學教育和人文教育發展失衡，人文教育十分薄弱，自然科學和人文科學嚴重分離，加上市場經濟負面效應的消極影響和實用主義價值觀念的沖擊，造成部分大學生人文素質下降，主要體現在如下幾個方面：(1)個人的價值觀和人生觀扭曲。團隊精神缺乏，集體觀念淡化；(2)社會責任感和民族使命感不強，社會公德較差，法治意識不強；(3)情感脆弱，抗挫折能力較低，缺乏良好的個人品質；(4)人文科學知識貧乏，語言表達能力差；(5)文化底蘊不足，文化品位不高，文化熏陶不夠，沒有深厚的民族文化素養，民族精神淡化。缺乏對中國傳統文化的了解，文化的甄別和過濾能力較差。以上方面，表明大學生存在著人文素養的缺失，這嚴重影響了大學生的全面成才，甚至影響到大學生的“做人”。確實，弱化人文教育使得我國有些大學生缺乏起碼的道德修養，個別學生在大是大非面前，不能辨別真、假、美、丑、善、惡等。據對在深圳的理工科大學畢業生“社會適應性”的調查顯示，他們在表述其經常性感受的詞語中，選擇迷惘、無聊、空虛、孤獨、想自殺者竟占總數的10％。

由此可見，現今大學科學教育和人文教育確實存在非均衡發展的狀況，不僅影響了當代大學生綜合素質的養成，而且與知識經濟時代的人才要求不吻合。應該引起我們極大的關注。只有采取全面的措施，這個問題才有可能得到切實的解決，才能使大學生得到全面成長。

二、實現科學教育與人文教育融合發展的對策分析

科學和人文是推動社會前進的雙輪，也是使人協調發展、展翅奮飛的雙翼。完整的教育必須既包括科學教育又包括人文教育?？茖W教育與人文教育的內容、功能與目的不同，決定了二者必須融合互補才能發揮教育的整體功能。加強素質教育，促進科學教育與人文教育融合發展，培養全面發展的人才，已成為高等教育改革的重要內容。

1 轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念。

思想觀念是行動的先導。高等教育必須通過轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念來指導教育活動。在目前的教育理論與實踐中仍然不同程度地存在著科學教育排斥人文教育的傾向，或者說是文理相輕。對于科學教育與人文教育結合的重要性，許多有成就的大科學家都發表了精辟的見解。中國科學院院士楊叔子在華中理工大學演講時就指出：沒有先進科學，沒有現代技術，一個國家、一個民族，就會落后，就會衰敗，一打就垮，永遠受制于人，受人宰割；然而，沒有優秀民族傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族，就會空虛，就會異化，就會自垮，自甘受制于人，自愿受人宰割。可見，單純地強調科學教育或人文教育對一個國家和民族的發展都是極其不利的。因此，我們必須建立現代高等教育辦學觀念。樹立人的全面發展觀念，在強調科學教育的同時，加強人文教育，促進科學教育和人文教育的融合，使兩個方面的教育內容互相補充，在教育思想上融為一體，互相促進。

2 以培養學生綜合素質為導向，加大課程體系改革力度。

無論人文教育還是科學教育，其教育目標必然是通過教育層次、內容及方式來實現的。在大學，教育層次、內容及方式的體現是通過課程來實現的。課程體系是否設計合理，關系到能否培養出適合現代化建設需要的人才。因此，各大高校都在根據不斷變化的社會經濟發展形勢進行課程體系的改革。在這方面，南開大學給我們提供了一個值得借鑒的范例。早在20世紀90年代，南開大學就進行了面向21世紀的課程體系改革，將課程體系劃分為思想道德素質、身體與心理素質、基本知識與能力、專業知識與能力和文化素質五大板塊。教學改革突出了學生基本知識、基本技能和綜合素質的培養，拓寬了學生的知識領域，教學改革取得了成效。南開大學的課程建設對于我們加強課程體系改革具有很好的借鑒價值。他們的課程體系改革，打通了人文專業與理工專業的壁壘，促進了科學教育人文化及人文教育科學化。

3 改善教師知識結構。變革思維方式，提高師資隊伍整體水平。

教師是教育活動的具體實施者。教師是一門特殊的職業，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，因此，教師的素質如何對學生影響非常大。長期過窄的專業教育模式，對文化素質教育的忽視，加上“文革”時期教育的動亂，造成了大學的畸形發展和一代學生素質的缺陷?，F在許多大學教師也是在這種模式下培養出來的?，F在的時代，知識更新日新月異，科技創新不斷，因此，每位教師應該樹立終身學習的理念，在學習過程中不斷提高自身素質，不能把自己局限于所任教的課程和專業領域內，要具備對知識進行整合的能力，要努力達到基礎知識扎實，專業知識精深，交叉學科知識廣博，改變自身的那些狹隘的、分裂的思維方式，具備科學教育與人文教育融合的思維，從而勝任新時期對高校教師的知識結構、思維方式的要求。

4 改革中小學教育培養模式。奠定大學人文教育和科學教育融合的基礎。

當代科學技術發展的一個顯著特點就是學科的交叉與綜合，這在客觀上要求必須培養具有跨學科知識背景的高素質復合型人才。但是，由于我國長期實行高中文理分科，使得很多學生從高一甚至更早就對自己有了分科定位，學習精力過早地出現傾斜，而真正分科之后，則完全拋開了與考試不相關的科目，這導致學生的知識結構存在缺陷。據我調查，在文理分科的時候，很多學生對自己的優勢和興趣還不是很清楚，往往是按照家長的意愿或者從眾心理來選擇，這不利于學生以后的發展，特別是導致了學生知識面的狹窄，使得高中教育和大學教育之間出現了斷層。在我們今天高等學校中不少教學工作是在給大學生補課，補中小學教育不足的課。而高等教育又是專業教育，它不可能容許教師有更多精力進行長期補課。因此，實施人文教育和科學教育的融合要堅持從中小學抓起。要重視中小學的教育和教學工作，把高等教育和中小學教育統一起來，以系統的思想加強科學教育和人文教育，實現科學精神與人文精神的結合。

5 加強校園文化建設，營造良好的人文氣息和科學氛圍。

校園文化在較高層次上規范著大學生的思想行為，按照科學和人文素質教育的要求。精心設計和構建校園文化系統，對大學生科學和人文素質的養成和提高起著重要的作用。加強校園文化建設，一是要積極舉辦有利于提高大學生科學和人文素質的系列講座。在很多大學，最吸引學生的并不是課堂教學，而是一些人文講壇、科學講座等專題性的學術講座。二是以開展活動助推校園文化建設。如舉辦科技、文化藝術節、周末文化節，組織各種征文、演講、心理劇、歌詠和舞蹈等比賽，舉辦各種高質量的藝術展覽、電影欣賞等，讓學生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。三是充分發揮典型宣傳在校園文化建設中的示范和引領作用。榜樣的力量是無窮的。要大力發現、總結、推介和樹立各類先進典型，讓身邊的人說身邊的事，以身邊的事教育身邊的人，使廣大學生見賢思齊，在潛移默化中接受思想觀念、價值判斷和道德情操的洗禮。四是以優美環境物化校園文化建設。大力加強校園自然景觀、人文景觀建設，使學生在優美的校園環境中啟迪思想，陶冶情操，升華精神，提高素質。

三、結語

總之，科學教育與人文教育的融合發展是當代教育的主旋律，是現代教育發展的必然結果，也是社會進步、人類自身精神發展需要對現代教育提出的客觀需求。因此，我們要進一步挖掘科學教育與人文教育的深刻內涵，更好地體會兩者之間的辯證關系，而且要用科學教育與人文教育融合的理論來分析目前高等教育的現狀，并找出相應的對策，更好地促進高校教育的良性發展，為我國的社會主義現代化建設培養出更多高素質的復合型人才。

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