如何激發(fā)學生的寫作興趣

摘要：在語文教學中，很多學生對作文都感到很頭疼。甚至還有畏懼心理，職高生更是如此。針對這種現(xiàn)狀，本文從激發(fā)學生的寫作興趣入手。從培養(yǎng)他們的自信心、鼓勵其積極投稿、教師身先示范三個方面，論述如何使學生進入寫作的興奮狀態(tài)。從而提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：自信 投稿 共鳴

作文是衡量學生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，特別是在改革開放的時代里，作文教學在接受和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全面提高學生素質(zhì)等方面具有越來越重要的作用。那么如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力呢?興趣是一種內(nèi)在的動機，是最好的老師。學生樂于表達時，就會想方設(shè)法調(diào)動自己現(xiàn)有的知識，努力成文；反之，學生就不能進入寫作的興奮狀態(tài)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，消極作文。那么，如何激起學生寫作的興趣呢?我認為可以從以下幾方面著手。

一、消除害怕，培養(yǎng)自信

害怕作文，是作文能力差的學生固有的一種心理障礙。造成這種心理障礙的原因很多，但主要的還是“作文難”。為此，首先是要讓學生“有話說，能成文”。這就要求我們進行作文訓練時要循序漸進，切忌貪功急進，否則就有弄巧成拙的可能。如現(xiàn)在許多教師著眼于炒得很紅的話題作文，不聯(lián)系學生實際，一直只強調(diào)話題與新意。試想，如果一個學生連簡單的一件事都說不清，又如何包新，如何張揚個性?到頭來大多學生寫出的都是一些傳統(tǒng)的、共性的并且有一大堆毛病的文章，而這些違背老師意愿的作文很容易受到老師的指責，勢必造成學生對作文的畏難心理。所以，我們應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，由易到難。因此，可以先強化學生的口語交際訓練。這里介紹幾種常見的方法供參考。

(一)朗讀——背誦。朗讀優(yōu)秀作品，可以豐富自己的口語語庫，優(yōu)化自己的語言，從而培養(yǎng)良好的語感。提高語言的表現(xiàn)力；背誦是由讀得順口到讀得爛熟、由閉目記誦到如流背出的過程，教師可選擇文質(zhì)兼美的短文段落，讓學生在充分理解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言特色的基礎(chǔ)上進行背誦，這樣有利于學生自然地吸收書面語言的營養(yǎng)，積累大量的語言材料，提高對語言的駕馭能力，進而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想力和想象力。

(二)交談——問答。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的交談對象，讓學生根據(jù)對象的年齡、身份、職業(yè)、愛好和心境尋找話題，訓練交談能力；問答可由教師問學生答或?qū)W生問教師答，學生之間相互問答，一人問一人答，一人問多人答，多人問一人綜合答等形式，這樣能喚起學生的想象，提高學生的邏輯思維能力。

(三)看圖——說話。教師可指導學生將一幅或幾幅內(nèi)容連續(xù)的圖畫內(nèi)容，用記敘性語言有條理、有層次地表達出來，讓學生因畫抒懷，就畫面內(nèi)容抒發(fā)感受，結(jié)合現(xiàn)實生活發(fā)表自己的看法，這樣有益于培養(yǎng)學生說話系統(tǒng)連貫、抓住重點的能力，在敘述一件事或一篇文章時做到內(nèi)容銜接、語氣流暢。總之，說得好就能寫得好，王力先生也說：“說話對寫作有促進作用。作文其實就是說話。”有了一定的口語交際能力后就能讓學生練習片斷描寫，如人物描寫、場景描寫等，再就簡單的記敘文逐漸進行有梯度的訓練。對基礎(chǔ)差的學生甚至還可以允許他們適當模仿，待時機成熟再漸漸引導他們寫出富有自己的個性文章，

要認真做好寫作前的指導工作。寫作前，教師可交代本次作文的目標、范圍和要求，帶領(lǐng)學生仔細觀察與文題有關(guān)的自然或社會現(xiàn)象，激發(fā)他們強烈的寫作欲望，讓學生自身有發(fā)表的需要，做到有所為而發(fā)、有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為自己的“我要寫”。有時教師要善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計提示導語，喚起學生的情感體驗，讓學生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動。另外，還要加以適當?shù)奶崾荆缥恼碌慕Y(jié)構(gòu)、立意、表現(xiàn)手法等。必要時還可以先讀例文再讓學生作文。有時候，寫作前教師還要親自“下水”，做一次技巧的示范，讓學生掌握其中的要領(lǐng)，消除害怕心理，免得有些學生“淹死”于海岸。等他們敢“下水”，能“下水”后再讓他們自己暢游于作文的海洋。

經(jīng)常給學生鼓勵，增強學生的自信心。信心是成功的基石，樂觀的情緒是自信的表現(xiàn)，學生有了自信就不會被困難嚇倒。所以我們要充分挖掘?qū)W生作文的成功點，無論是立意，結(jié)構(gòu)，還是語言，甚至某個詞語的獨到運用。都應(yīng)讓學生看到自己的進步。所以在批改作文時，教師不宜刪改過多，以免挫傷學生的寫作積極性，而應(yīng)多加鼓勵，使學生有一種“勞動”后的喜悅和成就感。在作文講評時，更要注重鼓勵學生，通過品評，師生溝通和同學間的溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

二、指導閱讀。鼓勵投稿

寫作能力與閱讀量有密切的聯(lián)系。學生的生活圈子窄，閱歷不多，知識面不廣，對于作文多數(shù)人覺得沒什么可寫，或是寫不出新意。加強課外閱讀可陶冶情操，開闊學生的視野，使學生從中積累寫作素材。我曾經(jīng)教過這樣一個小說迷，她看小說成癡，走路、吃飯、睡覺總是書不離手；上課不留心，總偷偷看小說。她的成績很差，但作文卻非常好，清新流暢，構(gòu)思獨特。后來，我有感于她的“成就”，指導學生加強課外閱讀，還經(jīng)常組織學生進行集體閱讀，交流閱讀心得。閱讀的書籍主要是有益于寫作的《讀者》、《讀者文摘》等。這些讀物和《作文選》不同。形式多樣、題材廣泛，其作用是一般《作文選》無法比擬的。隨著學生閱讀量的增加，其作文水平也在不斷地提高，無論是選材、構(gòu)思、立意，還是詞句的運用等，均有了很大的進步。當然，課外閱讀決不能是“放羊式”的。首先要有切實可行的計劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓練結(jié)合起來。其次，實行“三定”方法，即定時、定向、定位。“定時”，即定時組織學生到圖書館、閱覽室借書、讀書：“定向”，即確定學生的課外閱讀的方向，及時推薦優(yōu)秀篇目；“定位”，即定期進行閱讀方法指導，使學生方法得當。如教師可規(guī)定學生在五天時間內(nèi)看完莫泊桑的《羊脂球》，然后課堂上給他們一定的時間談?wù)勛约鹤钕矚g的語句、段落或人物，相互交流意見，用作文的形式寫下這次的收獲，這樣既可以激發(fā)學生的寫作動機，又可活化他們的心智，對于提高閱讀、寫作效率，進行審美教育都具有重要的作用。

在加強學生閱讀的同時還可以利用學生對“美文”的贊賞和學生的好勝心理，鼓勵并幫助學生投稿。一旦學生的作品變成“鉛字”被登了出來，無論是對投稿者還是其他同學，都有很大的激勵作用。一次，有個學生寫了篇《那次，我真的流淚了》叫我修改，我見文章寫得很好，修改后幫她投到了宜興日報的《繽紛校園》。不久，該文被登出來了。當?shù)怯兴恼碌摹独_紛校園》發(fā)到她手里時，她激動得掉了眼淚，全班學生也為之沸騰。想不到的是竟因此掀起了一場寫作的熱潮，許多學生除積極完成我所布置的作文外，還經(jīng)常自發(fā)寫文章叫我批改，因此，學生的作文水平提高得很快。

三、以身作則。引起共鳴

“干教育的不當教導主任，做教師的不當語文教師”。為何?工多，煩瑣。語文教學工作量大，這是所有語文老師都認可的。作為語文教學重要內(nèi)容的作文教學，更是語文教師所懼怕的，其“少、慢、差、費”的特點令許多教師“心有余而力不足”。因此，許多教師干脆消極對待作文教學，馬虎應(yīng)付教學，甚至連布置作文都感到厭煩，任意減少作文次數(shù)，一個學期只有那么三兩篇作文。在作文批改方面，學生每寫一篇作文，都希望得到老師中肯的評價，殷切的鼓勵，但有的教師評語粗略，簡單，籠統(tǒng)，更有甚者不看內(nèi)容只看篇幅隨便給一個分數(shù)就算完成任務(wù)。有的教師把作文發(fā)還的時間拖得很長，試問，學生連當時寫什么，怎樣寫都淡忘了，更談不上熱情了。這些都極大地挫傷了學生的寫作積極性，造成學生“作文紀律”松散。寫作熱情低的局面。

所以，要想學生喜歡作文，教師應(yīng)該以身作則，認真對待作文課，認真對待每一次作文，做到指導認真，講評認真，作文活動的組織認真。此外，還要注意作文的認真收集，免得有的學生偷懶，養(yǎng)成寫作的惰性。在作文的批改中，有必要時可適當面批面改，面批面改雖然工作量大，但效果卻比其它批改方式好得多，因為這樣不但可以當面指導，還可適時鼓勵，從而增強學生寫作的信心和動力。總之，要想學生重視作文，熱愛寫作，教師先要重視作文，認真對待。教師的熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴，營造良好的寫作氛圍。

激發(fā)學生的寫作興趣的方法還有很多，如開展形式多樣的作文活動，組織學生觀看有價值的影視，創(chuàng)設(shè)生動，的協(xié)作情景等。只要教師做個有心人，就一定能挖掘出學生的寫作潛力。