關于作文教學中的思維訓練

摘要：作文教學的重點應是對學生思維的啟迪、激活和挖掘。怎樣激活學生的思維，發展其個性，本文作者結合自己的教學實踐就此問題進行了論述，

關鍵詞：作文教學 激活思維 發展個性

寫作教學的重點應該是對學生思維的啟迪、激活和挖掘。只有學生的思維活躍了，思路開闊了，對事物的認識深刻了，才可能寫出內容新穎深刻、情感真實健康的優秀作文。近幾年，話題作文、半命題作文以其寫作范圍的寬泛，思維空間的廣闊，立意角度的自由，作文標題的自擬，文章體裁的開放，語言表達有個性等特點，迅速廣泛地流行于各級各類考試中。于是引導學生學會從不同的角度看問題，激活學生的思維，開發學生的智力。使學生有個性地表達，形成較為濃厚的思想底蘊是教師迫切的任務。那怎樣激活思維，發展個性呢?我結合自己十幾年的教學經驗略作論述。

一、“發散機智”立意

在作文教學中，應積極引導學生展開聯想，從多角度、多層面、多因素立意構思，不斷拓寬其思維空間，訓練其發散機智。

如《一滴水的聯想》這樣一個題目，教師可啟發學生作如下聯想：“①一滴水只有同億萬滴水匯合起來，才能變成洶涌澎湃的激流，一瀉千里，產生不可遏止的力量：②大海中，小水滴住厭了，一天，它跳出水面，竄到沙灘上，在陽光下閃光，它高興地笑了，可惜不一會兒，就消失得無影無蹤了；③下雨了，屋檐上的水滴到臺階上，年年月月，留下斑斑點點，又過了很久很久，居然露出一個個的小孔；④滴水何以能穿石呢?原來它完成了這樣一個變化：CaCO₃+H2O+CO₂-=Ca(HCO₃)₂。顯然這個題目至少可以作成四種立意的文章：①體現了團結就是力量；②表明了個人離不開集體；③強調了持之以恒；④闡明了要按科學規律辦事。

在這個教學過程中，我引導學生在發散的基礎上選擇最好的，堅持不斷地訓練，學生的心智更加健全，思想更加成熟。比如“細節”這一話題，我們在審題立意時就發散思維，于是想到人的一生便是由一個個細節組成的，許多細節讓人感動，讓人終身難忘。然后，學生就會七嘴八舌地說：細節是放學回家后母親的一聲問寒問暖；細節是天黑時爺爺的一次接車；細節是做完作業后父親的一句早點睡覺；細節是講完題目后老師詢問你是否懂得的眼神；細節是生病后朋友遞來的一絲不茍的筆記。細節很小，卻讓人持久地感動。總之，在寫作教學中，引導學生擺脫思維定勢，激活思維，發展個性，強化發散機智訓練，使他們在作文的天地中放射出耀眼的火花。

二、貼近生活，切中心理命題

作文命題是作文教學的重要環節，講究作文命題藝術，做到命題恰當是作文教學的關鍵。好的作文命題不僅可以激活學生思路，啟動作文激情和興趣，引發寫作欲望和沖動，而且可以培養和發展學生的創造性思維能力。因此，作文命題要切中心理，打破常規，激活思維；作文命題須貼近生活，開啟文思，發展個性。

葉蒼岑教授曾一語中的：“作文教學存在的弊病，主要原因是出題不當。”著名教育家葉圣陶先生也說過：“關鍵是所出題目”，“作文一定要讓學生有話好說，有話要說”。葉老說得好，老師要“鉆到學生心里出題目，”“教者命題，題意所言必學生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。葉老的精辟論述，正道出了作文命題切中學生心理的重要性。由此看來，只要我們從學生心理和生活實際出發，努力尋求作文命題的規律，把題命準命活，就能撥動學生的心弦，激發學生的寫作欲望，激活學生的思維。

如上學期我們出了一些《媽媽的手》、《爸爸的笑》、《接車》等題目，這些題目命題新穎，易開啟學生心靈之窗戶，引發學生吐真情。這學期是初二了，我們就出一些貼近學生敏感的、爭辯性的、富于浪漫又困惑迷惘和“求異”心理的題目。如《網絡利弊談》、《我看克隆》、《中學生早戀利弊談》。這類命題能激活學生的思維。

葉老說：“訓練學生作文，必須注意于傾吐他們的生活積累。”讓學生說想說的話，寫想寫的事，論能論的理，才能最大限度地開啟文思。

三、通過“變”，鮮活表達

夏丐尊說過：“表達之道即為思想之道。”

新課標指出，寫作“要求有創意地表達，對有創意的表達應予以鼓勵”。那么，怎樣表達才會有創意呢?

劉勰說：“文辭氣力，通變則久。”(《文心雕龍·通變》)因為寫作取材大多是生活中的尋常事物與現象，這些尋常事物與現象，在平時很難引起人們的興趣和關注，更難讓人們產生審美感受。如果我們在表達上有創意地變化，使尋常事物與現象以新的面目出現，就會產生極大的藝術表現力，而這種變。就要啟發學生思考，從而激活學生的思維。發展學生的語言個性。那么，如何通過表達的訓練來激活思維呢?

(一)通過描述，變抽象為形象。

人們說話，寫文章，都是為了表達某種思想感情。思想感情是抽象的，表達時你如果只直接說出某種思想感情。而不是表達產生這種思想感情的原因和事實，他人就難以置信，甚至認為你在無病呻吟。一次寫作文片段時，一位學生寫道：今天是兩個星期一次放假的日子。爺爺騎三輪車來接我，路上我心里真難過啊!這是一段直白的敘述，沒有一點感染力，如果我們要感染他人，使他人產生情感共鳴。就必須把這種抽象的感受形象化。于是我就啟發學生思考。如果我們要把“難過”表達出來，就必須講清楚為什么難過?怎樣難過?這樣學生的思維打開了。學生說：“看到爺爺的背駝了，風呼呼地吹著，而爺爺的汗不斷地往下流，氣喘得越來越急，蹬車的速度也越來越慢了。”在此基礎上，我引導學生抓住這個細節運用比喻、襯托等手法加以描述、議論、抒情。這樣既訓練了思維，又使語言表達得更加形象，更有情趣，更富有個性。

(二)放飛想象，變貧乏為豐富。

豐富的想象，永遠是作文騰飛的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”其實，想象并不神奇，它是人們在已有的材料和觀念的基礎上，經過推理、聯想、分析、綜合創造出新的觀念的思維過程。在“作文”中，想象是指將文中“未出場”的人、事、物、景及某些有內在聯系的生活現象進行藝術概括，熔鑄到一個生動、具體的典型形象或典型環境中去的思維活動。如學了《紙船》和《金色花》后，我想學生對父母的情感已被喚起，于是就讓他們像泰戈爾、冰心一樣，把自己對父母的愛表達出來。其中有位學生寫道：“星期六10點鐘，我在家看電視。看見母親提著菜和米，我馬上跑過去接過媽媽手中的菜。”還有學生這樣寫：“我擰毛巾給媽媽擦臉”：“我給爸爸泡茶”，等等。如此貧乏的語言，更談不上有文采有意味了。什么辦法能變貧乏為豐富呢?放飛想象就可以打開思路，于是我給學生一種句式：假如我，我展開想象，從此打開了學生的思路。學生豐富的語言汩汩而出：

甲生：假如我變成了一首催眠曲，我將消除媽媽的憂愁，讓她安然入睡；假如我變成了一陣清風，我將為母親拂去滿頭的汗水；假如我變成了一顆明星，我將閃爍全部的光照亮母親；假如我變成了一篇笑話，我將為母親工作后的疲憊帶來一絲快慰。

乙生：假如我變成一盞燈，我要為媽媽照亮眼前的道路，當她吃過午飯，在桌前工作，我要默默地守候著她；當她晚上做完家務，帶著疲憊走到床前，我要為她帶來光明，伴她入睡。假如我變成了媽媽的雙手，我要為媽媽分擔辛苦，讓她多休息；當她梳理時，我要為她整理早已滿載著白發的頭，為她洗凈滿是皺紋的臉；當她沐浴后，走在房間里，我要為她招來芳香，伴隨著她。

這兩段想象奇特而瑰麗，不僅富有文采，而且意趣盎然。有助于學生想象思維的拓展，把學生對父母親的情感充分調動起來，實現思想情感的升華，而且語言表達富有個性。

四、點撥式批改

葉老說得好：“批改只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定。”因此，我就采取“點撥式地批改”方法。比如學生的作文哪里有毛病，我就這樣指導：為什么要換掉這個詞，你知道嗎?這幾句話你讀得通嗎?請想一想，并自行改正。能否換個角度思考，使你的語言表達富有個性，等等。從而啟發學生去思考，自行去修改。

語文教育專家劉國正先生曾說：一旦換個角度看周圍的一切，他們(指學生)就會如同騎在神鳥的背上降落在神奇的山谷，忽然發現身邊有數不清的寶貝。寫作教學的一個重要任務就是開啟學生的思維大門，讓他們騎上神鳥。飛向各自那神奇的山谷。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]語文教學論.

[3]葉圣陶.語文教育思想研究