高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及其舉措

摘要：本文充分把握了“雙師型”教師的提出背景和基本內涵，分析了當前高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀，探討了培養實踐高技能人才為目標的“雙師型”教師隊伍建設的舉措：明確“雙師證”教師的鑒定標準；積極向企業聘用高技術專業人才，促進“雙師型”教師隊伍轉型：政府牽線協調，確保教師在企業實踐的機會和技能的提高：建立獎懲激勵機制。促進“雙師型”教師隊伍的建設。

關鍵詞：高職院校 “雙師型”教師隊伍建設 現狀舉措

隨著近年來高職教育的迅猛發展，“雙師型”教師的培養成為非常迫切的問題，因為它左右著職業院校的辦學模式及人才培養的質量。顯然，高素質的“雙師型”教師隊伍對于高職院校能辦出自己的特色和質量起到關鍵作用。在國家教育部高教司和各高職院校的重視努力下，近幾年，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設也有了一定成效。但是，由于種種原因，目前高職院校在“雙師型”教師隊伍建設現狀及其舉措方面還存在著許多不足，值得探析。

一、“雙師型”教師的提出的背景和內涵

“雙師型”教師概念，是在以往職業教育重理論、輕實踐。重知識面的傳授、輕實踐動手能力的培養和知識的應用，教師隊伍建設和教學評價重理論水平的情況下，為了強調實踐技能教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機協調發展，以實踐動手技能培養為主，以滿足并適應市場需求為導向的核心教學理念而提出的。

目前，高等職業教育行業研究者們對高職“雙師型”教師的概念還沒有統一的界定。他們提出的“雙師型”教師概念較多，典型的主要有以下四說：一是“雙證”說，有教師資格證和職業技能證；二是“雙能”說，既有教師的職業素質又有技師的職業素質和能力的專業教師；三是“疊加”說，強調“雙證+雙能”；四是“雙職稱”說，有講師和工程師的職稱。綜上所述，筆者認為“雙師型”教師的內涵指既具有高等院校教學的專業技術職稱，如講師、(副)教授等。同時又具有與從事專業教學相一致的技術職稱，如(高級)工程師、(高級)會計師等。它是理論與實踐技能高質量融合的具有雙重專業技術職稱的綜合型教師。

二、當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1 對“雙師型”教師概念的認識不充分。

認為“雙師”即“雙證”。高職教育行業對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有教師資格證和行業技能等級證的“雙證”為判據。從表形上強調“雙師型”教師重實踐的特性，但在當前職業資格證書制度尚不健全之際，資格證書與實踐動手能力的等值性值得考慮，以此為依據判斷教師是否屬“雙師型”教師的做法亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的觀念，在實際中使得教師積極投入考證行列，使得教師成為考證能手，結果出現教物流的拿會計證、教機電的拿MBA證，為拿證而拿證，已嚴重偏離“雙師型”教師培養工作的方向。

2 高職院校缺乏“雙師型”教師，大量教師缺乏實踐經驗。

經近幾年擴招發展，高職教育在我國高等教育中已占一定比例。但高職院校“雙師型”教師隊伍的現況與實際要求仍有差距：數量不足、整體素質較差、結構不合理，實踐能力不強，不能滿足教學需要，等等。全國所有的高職院校可能都存在這樣的問題。目前高校教師大多數是直接由學校走向學校，由課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產的實踐經驗，有職業資格證的寥寥無幾，熟練掌握的操作技能更是少之又少。教師自身實踐動手能力的嚴重不足造成在教學內容上偏重理論傳授，專業課的實驗實訓環節很難有效開展，畢業生得不到市場用人單位的認可，這些是大部分高職院校都面臨的現狀。

盡管近幾年國家教育部、各省教育廳和勞動部投入了大量人力、物力和財力對高職院校教師進行了大規模的教育培訓，使教師們取得了培訓證書，但這種培訓仍然較多停留在理論環節，而最需要的實踐動手能力的訓練培訓仍是不足，教師實踐動手能力沒有實質性進展和突破。

3 校企產教融合不緊，教師實踐場所和機會很少。

在實際中。很多企業對教師進廠實踐學習收費偏高，讓校方難以承受，或考慮到自身的技術保密、生產管理等因素，多數企業不愿接受教師參加頂崗生產實踐、科技研發、生產調研等活動。即使少數教師想辦法進入到企業內掛職鍛煉，但企業的關鍵技術、關鍵崗位和整個生產工藝流程也不會對教師開放，人為地設置障礙，把教育與生產隔離開來，使得生產與教學融合不緊，讓實踐教師只能得到少許的實踐經驗，并未起到解決教師實踐技能差的本質核心問題作用。校企融合的產學研合作的教學模式沒有形成一定的檔次規模，在一定程度上造成“雙師型”教師隊伍的實踐場所和機會很少。

4 教學任務繁重，實踐時間銳減。

近幾年，高職教育規模迅速擴大并快速發展，教師課堂教學的任務加重，為保證正常的教學秩序，教師把大部分時間都用在課堂教學上，很難有時間和精力提高實踐能力。這在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有時間保障，造成脫離生產實踐的現象更加突出。以華東交通大學職業技術學院為例，學院現有近120名教師，2800名左右學生，師生比為1：15，副教授每年至少要完成550個學時，講師則要完成450個學時，面對如此高的工作量，教師就很難抽出時間去企業一線進行系統的實踐鍛煉和提高。這必然導致教師無精力向“雙師型”沖擊。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的舉措

1 明確“雙師證”教師的鑒定標準。

筆者認為，學校應該以國家教育部高教司提出的“雙師素質”內涵為標準，即高職院校“雙師型”教師是指專業課教師既具有高校教師系列職稱，又有專業技術資格證書或行業特許的資格證書，如工程師、會計師、(高級)技師等。同時結合自己學校人才培養目標、師資隊伍建設的實況，提出“雙師證”具體鑒定標準，將教師的實踐技能的工作經歷，相關行業權威部門認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確認定標準，提高教師的“雙師證”含金量。

2 積極向企業聘用高技術專業人才，促進“雙師型”教師隊伍轉型。

加強“雙師型”教師隊伍建設就應積極從專業對口企業聘用專業基礎扎實、有豐富實踐動手經驗或操作技能，并具任教師基本資格的人員或離退休人員來校擔任兼職或專職指導教師。他們可把自己多年積累的實踐經驗、操作技能授給學生，加強教學和實踐的結合。更重要的是，他們能對校內教師的實踐動手能力起指導幫助作用，使被指導教師豐富自身的實踐技能和動手能力，促進教師向“雙師型”成功轉型。經調查，江西機電學院和南昌理工學院在向企業引進或聘用專業技術人才方面走在江西省的前列。

3 政府牽線協調，確保教師在企業實踐的機會和技能的提高。

本著對高職院校“雙師型”教師培養負責的態度，地方政府利用權力或經濟杠桿在加強校、企合作方面起到牽線搭橋作用，并在專業實踐基地建設方面提供優惠措施，其運行方式可參考師范類院校教育實習基地的建設模式。地方政府教育主管部門可以發文的形式指定某些有實力的企業作為學校“雙師型”教師培養實習基地，并把對教師在企業的實踐學習工作滿意與否作為對企業綜合考評的指標之一。

當然，教師可制定靈活機動的時間去企業實踐學習，如每周的雙休及每年的寒、暑假等，這非常有助于提升教師自身實踐動手技能。在具體運作時，首先，教師應利用在企業進行調研、崗位學習等時間，到一線熟悉機床設備、工藝流程、員工操作技能和生產注意事項、管理機制、同員工進行交流了解情況，等等，這些都有助于提升教學所需的知識技能。其次，盡可能促進校企聯合，讓教師積極參與企業的項目規劃、生產工藝流程的制定、生產管理等活動，讓教師在企業生產和管理中扮演某一角色，這必將促使教師向教學、管理、生產實踐的綜合型人才轉化。再次，要求專業課教師參與校內、外組建的各種實踐培訓基地的建設過程，進一步促進“雙師型”教師隊伍的建設。

4 領導重視，健全獎懲激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

首先，高職院校的各級領導要高度重視，把“雙師型”教師的培訓真正放到關系學校的前途與發展的高度，使教師培訓上有政策扶持和資金支持，比如，針對教師工作任務繁重的問題，學校可作調整，科學安排教學任務，讓教師有充足時間接受培訓，不斷完善自己的知識結構。其次，高職院校在對“雙師型”教師進行認證時，應根據各自實際情況，制定一些內部標準，以此對教師進行衡量，并有計劃、有步驟地給予實施。最后，要制定“雙師型”教師的激勵措施，對獲得“雙師證”資格的教師要給予享受培訓、進修及項目研發補貼等優惠待遇，以此吸引教師向“雙師型”方向努力。最后，教師在職稱考評、加薪、晉級時，要重點考慮或照顧取得“雙師證”的教師，從機制上保證“雙師型”教師隊伍的穩定發展。

對不愿意參加“雙師證”培訓，不具備實踐教學能力及基本的專業理論知識的教師則要在各方面進行限制或采取比“雙師證”教師更加嚴格的考核機制，讓其在考評、調薪、晉級等方面增加難度系數，或在經濟上給予杠桿偏移，讓他們切實感受到重理論輕實踐的危機感，促使他們由被動到主動地向“雙師型”教師轉型，從而在機制上促進“雙師型”教師隊伍的建設。