高校思想政治理論課話題式教學模式的運用

摘要：“話題式”教學模式是以大學生小組為單位，并以主持話題的形式參與到思想政治理論課課堂教學中。這種模式的核心是：教師為主導，學生為主體，興趣為主軸，參與為主線，它包括準備、實施和評分三個階段。這種教學模式的運用，極大地調動了大學生上好思想政治理論課的積極性，充分發揮了大學生的個性、潛能和創造性，體現了大學生的主體地位，培養了大學生的綜合能力，同時也有利于教師水平的提高。實踐成效顯著。

關鍵詞：高校思想政治理論課 “話題式”教學模式基本內容 教學效果 注意問題

眾所周知，高校思想政治理論課長期以來存在的主要問題之一是針對性、實效性不強，難以有效調動大學生的積極性，不但限制了大學生的主動性和創造性，還影響了思想政治理論課教育目標的實現。近年來，高校普遍認可了大學生在教學活動中的主體地位，增加了許多教學環節，如討論、演講、錄像等，但是并沒有引起大學生的興趣，教學效果也不理想。究其原因是這種教學方法脫離了大學生的學習、生活實際，與大學生的多樣化需求和個性化發展產生了很大的矛盾，致使許多大學生對思想政治理論課產生了質疑與疏離。思想政治理論課是做人的工作，使之卓有成效的關鍵在于充分尊重大學生的主體地位。尊重大學生的主體地位包括兩方面的內容：一是要相信大學生的接受能力和思想覺悟。在實踐中，實事求是地將他們看成是一個不斷追求進步、不斷完善自身道德修養的個體，應相信只要通過恰當的方法就能夠充分調動他們參與教學的積極性和主動性。二是要以平等民主的態度對待大學生。思想政治理論課的生命力在于以理服人、以情動人，應把思想政治理論課的教育以潤物細無聲的方式滲透到大學生的心里。基于以上的認識，筆者在思想政治理論課的教學實踐中，進行了大膽的改革和探索，并在不斷總結和改進的基礎上，形成了一種以大學生小組參與教學活動為中心的“話題式”教學模式，取得了很好的教學效果。

一、“話題式”教學模式的基本內容

“話題式”教學模式就是以大學生小組為單位。每個大學生小組選擇一個話題，并以主持話題的形式參與到課堂教學中。這種模式的核心是：教師為主導，學生為主體，興趣為主軸，參與為主線。具體過程可分為三個階段：

1 準備階段

(1)調查研究。教師在開課之前，要深入學生中，通過問卷或談話的形式了解大學生關心的熱點問題和思想狀況，摸清大學生的思想脈搏。

(2)設立話題。在調查研究的基礎上，結合思想政治理論課的教育目標、教學進度、學生實際，有針對性地設立每個大學生小組的話題，要注意話題一定要聯系實際，要能引起大學生“有話想說”的興趣。

(3)劃分小組。按照每次課有一組大學生主持話題的思路把學生分成若干個小組，每組分配一個話題，各組圍繞本組話題進行分工協作，查資科、寫稿件、定形式、搞排練，做好主持前的準備。

2 實施階段

(1)教師授課。根據教學計劃，每次課程中安排一個小組主持本組話題，話題的內容和教師授課的內容一致，把小組話題作為中心環節，教師要按照課程講授——小組話題一引導啟發的步驟，從整體上設計教學過程。形成完整和諧的課堂教學。

(2)學生主持。大學生小組全體成員或派出代表走上講臺，主持自己的話題。其形式可以靈活多樣，如辯論、幻燈片演示、采訪、小品、實話實說等，但必須突出主題，完全脫稿。這一環節是教學中的重點，教師要在此之前檢查學生的準備情況，為話題的主持把關定向。

(3)教師引導。在大學生參與、暢所欲言的基礎上，由教師有針對性地、有深度地進行引導，實現由教師搭橋引路、開竅點撥、引導大學生自己得出結論，達到使其自我教育和提高的目的。

3 評分階段

教師總結大學生小組話題的主持情況，多方面評價學生，給學生評定成績，該成績在總成績中占一定的比例，一般為10％-20％。

大學生“話題式”教學模式，突破了傳統的以教師為中心的灌輸式，構建了一種新的雙向互動式教學。這種教學模式的主要特征是：在教學觀念上，視大學生為主動認知和自我發展的主體；在教學目的上，強調通過發揮大學生主體作用，實現自我教育和能力發展的統一；在教學內容上，通過教師設計、引導大學生突破“書本定勢”和“傳統形式”的束縛，鼓勵學生思考、提出見解；在教學方法上，采取大學生自主學習、走上講臺、主持話題、學生討論等方法，提供給學生更多的參與時間和空間；在師生關系上，實現師生之間平等、和諧、共同參與、教學相長。

二、“話題式”教學模式的教學效果

1 體現了大學生的主體地位

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，一切以教師為中心，大學生的主體地位成了一句空話。而“話題式”教學模式，使大學生自己組織課堂，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能引起大學生的興趣，如大學生們利用業余時間進行排練、上街采訪等，極大地調動了大學生參與教學的積極性。教學雙方多了一份親近和默契，使大學生能敞開心扉做真誠的交流。便于教師了解大學生的真實想法，及時引導。例如，講到友誼，有的學生借主持話題之機，主動談談自己對同學的意見或誤會，化解了矛盾，增進了團結；講到家庭，學生通過生動的事例談到父母的辛苦和對自己的付出，引起了共鳴，講者聽者都因感動而落淚，此時教師可以利用學生心靈的震憾，把握時機，對大學生進行教育，由愛父母到愛他人上升到愛祖國。這種教學模式對于教育目標的實現起到了事半功倍的效果。

2 提高了大學生的綜合能力

提高大學生的綜合能力是大學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措。大學生在準備和主持話題的過程中可以使自己的自學能力、寫作能力、思考能力、表達能力、應變能力等多方面得到了鍛煉，提高了自尊心和自信心；同時，由于形式新穎會給大學生許多新鮮感，使他們保持對課程的注意，關注教學內容，一旦發現問題便會立即做出反應，提出自己的見解，從而提高了他們分析解決問題的能力，為增強他們適應社會的能力，迎接未來的競爭和挑戰打下良好的基礎。這種教學模式實現了高校思想政治理論課從關注學科本位、知識本位向關注每一個大學生的發展轉變。

3 營造了理解寬容的課堂氛圍

大學生群體在年齡上處于青年期，生活閱歷有限。他們一方面有強烈的自我表現意識，另一方面由于實踐能力不強，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，不能全面、準確、深入地看問題。他們需要理解和寬容，而“話題式”教學模式就可以營造這樣一種氛圍，師生之間平等對話、自由交流，既尊重了他們的情感和合理要求。又充分發揮了他們的個性、潛能和創造性。并使他們能夠正確地看待自己，正確地看待他人，正確地看待社會，自覺地參與到思想政治理論課教學活動中去。

4 促進了教師教學水平的不斷提高

由于大學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣作出判斷。在他們主持課堂活動時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們認為好的教學模式和方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給教師很大啟發，教師從中不但可以了解到大學生對思想政治理論課教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收大學生的一些先進的有益的東西，從而更好地指導今后的教學。

三、實施“話題式”教學模式應注意的問題

1 發揮大學生的主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求反而更高、更具挑戰性。和傳統課堂不同的是教師中心沒有了。學生投入加大了，這就要求教師積累多方面知識，備學生、備課程，及時解決課堂中大學生提出的問題，并能把大學生的認識提高到一個更高的層次。

2 給予大學生一定的自主。并不等于大學生有無限制的選擇自由，教師的組織、管理和指導起重要作用。當教學大綱、教學時間、教學目標、話題內容等和大學生的主體性發生矛盾時，教師的作用是決定性的。大學生在課堂上是不能完全把握自己的，教師的幫助和引導就是他們發揮主體能力的后盾。

3 必須確保教學效果。教師不能只做個聽眾，一定要全過程參與，從自我講授內容的選定到大學生話題的設立，以及課堂聽課、課后評議等，都要掌握。否則。非但不能達到預期的教學效果，反而降低大學生學習的興趣，嚴重影響教學目標的實現。

總之，教師在設計和實施這種教學模式的過程中，只要能思考周密、安排有序、把握適度、深層引導，把課堂熱烈的氣氛和冷靜睿智的思考有機結合起來。就能實現思想政治理論課教學的最佳效果。