全方位提升公共教育學課程教學質量的構想與實踐

摘要：公共教育學課程是師范專業學生的公共必修課，為各專業學科教學論的教學搭建了平臺。實踐證明，從師資隊伍組建與培養、拓展教學內容、創新教學手段與教學方法等三個方面入手。可達到全方位提升公共教育學課程教學質量的效果。

關鍵詞：公共教育學 《教育學基礎》 課程建設

公共教育學是研究、探索教育現象與問題，揭示教育規律的一門理論學科，同時也是一門應用性較強的學科。它是我國高等師范院校師范專業的一門公共課和必修課，為學生提供教育理論與技能發展的基礎，為各專業學科教學論課程的教學搭建平臺，為學生未來從事教育教學實踐與研究奠定學科基礎。

隨著我國教師教育體系的日漸開放，公共教育學課程也成為綜合性大學中所有師范專業的公共必修課程。目前，石河子大學師范學院、政法學院、體育學院、生命科學學院、化學化工學院、外國語學院、文學藝術學院、高職學院、科技學院等9個學院的多個師范專業開設了此課程。

《教育學基礎》課程影響面廣，在培養新疆及兵團師資中起到重要作用，加上課程組全體教師的不懈努力，2003年，被評為校級“一類課程”，2005年被確定為校級“精品課程”，2006年被確定為兵團級(省級)精品課程。

在課程建設過程中，課程組以全方位提升公共教育學課程教學質量的構想為指導思想，積極應對教育改革與發展的挑戰，提出課程建設目標，加大課程建設的力度。在師資、教學內容方面、教學方法、教學組織形式、教學管理等多方面銳意改革，課程的教學質量有了明顯提高。主要舉措如下：

一、重視師資隊伍的組建與年輕教師的培養。打造富有活力與創新精神的教學團隊。

(一)優化團隊結構。

《教育學基礎》精品課程教學團隊是一支年輕而又富有活力的教學隊伍。近幾年，學校的迅速發展帶動了本學科教學團隊的整體成長與提高，為團隊的發展提供了巨大的發展空間。2008以來，團隊在成員人數、學歷層次、職稱、學緣結構等方面都得到了進一步的完善與提高。

從年齡結構來看，50-60歲的教師1人，占6.3％；40－50歲的教師6人，占37.5％；30-40歲的教師4人，占25％：30N歲以下的教師7人，占43.75％。

在學緣結構上，陜西師范大學4人，北京大學3人，華東師范大學、北京師范大學、沈陽師范大學、新疆師范大學、西北師范大學、蘭州大學、湖北大學、新疆大學、河南大學各1人。

課程教學團隊近幾年來不斷引進具有較高學位的新生力量，為本團隊帶來了生機和活力。2008年9月本課程團隊引進教育經濟學專業教師一人，學歷為博士，職稱為教授。2008年課程教學團隊的學歷、職稱結構進一步優化。2008年，課程教學隊伍高級職稱教師(教授、副教授)8人，占50％；中級職稱教師8人，占50％。博士、碩士比例14人，占87.5％，其中，在職攻讀博士學位者2人，占12.5％。

(二)大力培養中青年教師。

在中青年教師的培養方面，學科團隊專門制定了青年教師培訓計劃，并為每一位青年教師指定了職稱為教授、副教授的指導教師進行具體指導，從教育理念到具體的備課、教案、板書等細節等多方面進行指導。此外，本團隊還以所任課程為中心定期開展說課、講課評比活動，學生評教成績均在中上水平。“傳幫帶”活動使得青年教師教學水平與能力都有較大的提高，效果明顯。

舉辦學術講座提高成員專業素養是課程建設的另一重要舉措。2008年6月，師范學院“數字化教育”實驗室舉辦了為期兩天的“混合式E-learning”培訓活動，由北京大學教育學院在我校師范學院掛職副院長趙國棟博士做了名為“信息時代的大學教學：E-learning的理論與實踐”的講座，團隊的全體教師都參加了培訓。這大大提高了教師隊伍開展網絡教學的能力。

2008年10月，在課程建設負責人蔡文伯院長的邀請下，北京大學教育學院教授訪問團一行9人在我院圍繞教育問題開展了為期三天的系列學術講座，為全校師生提供了豐富的學術盛宴。包括喻岳青、陳向明、陳洪捷、劉云杉等9位國內外著名的教授。在三天時間里，教授們就自己所擅長的研究領域作了精彩的學術報告，極大地活躍了團隊的學術研究氛圍，拓展了教師們的眼界和研究思路，對團隊的教學科研產生了深遠影響。

派送成員參加學術會議掌握學科前沿使課程建設為重要途徑之一。為使教師及時了解學科發展前沿動態，提升教師專業素質，2008年，團隊選送趙建斌、孫琳琳等7位教師參加國內高級別學術會議及培訓。這些活動使得教師們在教學中能夠更好地處理理論與實際、繼承與創新、基礎性與先進性、經典與現代等方面的關系，極大地促進了教師專業發展，團隊學術氛圍日漸濃厚，學術力量的逐步增強。

(三)引導教師結合教學，積極進行教育教學研究。

課程隊伍定期開展教研活動，鼓勵教師在教學過程中總結問題，深入研究。2008年學科教學團隊的科研水平得到進一步認可，在論文發表的質量與數量。以及課題立項的層次與數量上都有一個突破性進展。2007年發表科研論文17篇，教學研究論文l篇；2008年發表科研論文21篇，教學研究論文6篇。2008年本學科團隊科研水平得到進一步認可，共有14項科研項目獲準立項。其中國家23項，省級8項，校級3項。參與編寫教材一部，獲得2008—2009年度石河子大學教材立項一項。

“十五”和“十一五”期間本教學隊伍共主持或主要參與教學改革研究20項，其中：國家級2項，自治區級5項，校級13項。2008年，教學改革研究課題《西部地方綜合大學本科人才培養模式的研究與實踐》獲石河子大學教學成果特等獎。

2008年，課程教學隊伍獲2項大學優秀教師獎勵，3人獲學院“優秀班主任”稱號。

本課程團隊成員還積極指導學生申報大學生研究訓練項目。到目前為止，指導的教育系教育學專業已成功申報8項校級SRP項目，2項國家大學生創新實驗計劃。2008年課程教學團隊所在的教育系有學生參與申報SRP項目達17項。

二、改善教學條件，運用多種教學手段，實現教學效果的最優化。

從教育學成為一門獨立的學科以來，直至20世紀初，教育學研究都主要集中在對學校教育教學過程中出現的問題的研究上。雖然教育學研究問題范圍的逐步擴大，但教學作為教育學學科的核心問題的地位是一貫的。

本課程編寫有規范的教學大綱、教案、教學日歷及試卷，選用了普通高等教育“十五”國家規劃教材，注重實踐教學。教育學基礎學科教學團隊現有專門用于培養師范生教學實踐能力的微格教學實驗室和師范生基本技能實訓中心，設施配套齊全，這為師范生基本技能培養搭建了良好的平臺。目前教育學專業有35個校外教育實習基地，15個教育見習基地，這些基地普遍具有較高的教學質量與規范的管理制度，為學生實踐能力培養提供了很好的指導幫助作用。

在網絡教學方面，目前團隊成員在各自授課領域都積極準備網絡課程資源，按照課程建設計劃，《教育學基礎》網絡資源基本全部上網。教學日歷、教學大綱、教案、補充閱讀材料、習題等資料都已傳至相關網站。

課程任課教師全部制作了較高質量的多媒體課件用于課堂教學，在教學中取得了明顯效果。部分教師以石河子大學數字化教育實驗室為平臺將課件、習題、教師授課錄像等上傳至網上(石河子大學數字化教育實驗室網址：http-，／／202，201，168，250／)，也有部分教師通過QQ群、電子郵件、網絡硬盤等方式和學生進行課外互動，師生互動教學執行較好。

三、拓展教學內容，創新教學方法。

課程組成員在教學過程中，重視拓展教學內容，引導學生將教育理論與鮮活的教育實踐相聯系。針對以往教育理論空洞、重復內容過多、缺乏可操作性、師范性不強等缺點。團隊成員在教學過程中時刻注意課程內容與社會經濟、文化的發展緊密結合，通過參加學術會議、閱讀期刊等方式追蹤學科前沿，及時拓展教學內容。教學方法上強調教師與學生的互動，在教學中增加討論和實踐的機會，鼓勵學生發現問題、自我學習；倡導師生合作、教師與學生的雙主體。2008年課程隊伍嘗試將案例教學法運用于教育學課程的教學中，團隊成員都不同程度地在自己所授課堂應用，學生參與討論、分析，使原來呆板、沉寂的課題產生活力，極大地調動了學生學習的積極性。熟練運用多媒體教學，積極引導學生進行研究性學習和備課、講課嘗試。培養學生聯系教育實踐，發現問題、分析問題及解決問題的能力。

團隊成員教學有強烈的質量意識，力爭上好每一堂課，教學效果良好。課程教學團隊成員一直貫徹教書育人相結合的意識，注意結合課程內容，引導學生關注我國教育領域中的現實問題，培養學生理論聯系實際的意識與能力。很多任課教師與學生成為了課堂上的師生，課堂下的朋友，獲得了學生的好評。

2008年蔡文伯教授榮獲石河子大學“優秀教育工作者”稱號：張睿錕被評為石河子大學“優秀學生工作者”、師范學院(兵團教育學院)“優秀班主任”；范樹花被評為師范學院“教書育人先進個人”及“優秀班主任”；董江華被評為師范學院(兵團教育學院)“優秀班主任”。

在課程建設過程中，逐步形成了以下兩個突出特色：

1 秉承“立足兵團、服務新疆、面向全國”的宗旨，課程組教師結合基礎教育實際開展了多項教學研究工作，取得了一系列教學科研成果。課程組教師還積極引導學生開展研究性學習和自主學習，向學生推薦了豐富的資料及參考文獻，結合教學內容指導學生進行有針對性的教育調查。了解基礎教育現狀及存在的問題。

2 突出教育學的實踐性和實用性。我們重視教育基本理論的時代性，強調理論與教育實際的關系，選的教科書都是國內名家的新作，并注意吸收近年來教育研究的最新成果。將教育學的教學向教師技能訓練(如微格教學、說課指導、課件設計指導等)、學生教育實踐活動(教育見習、教育實習等)、教育研究(教育調查、學生教育問題科研立項研究)等實踐環節伸展，既展開了教育的根系。又豐富了教育學的營養。

從目前得到的來自學生、學院及大學督導的反饋來看，學生對課程的學習興趣濃厚；根據學校教務處各期組織學生評教結果看，本課程組教師的分數均為優良以上。課程得到了兵團教育局領導的肯定。兵團教育局領導來我院視察時肯定了《教育學基礎》課程建設取得的成效。他們說：“《教育學基礎》課程組師資力量雄厚，教師梯隊結構合理，科研能力強，教師勤業、敬業。”“教師講課內容豐富，有深度，對學科發展前沿把握準確，能夠結合基礎教育新課程改革的實際。”

據對新疆生產建設兵團師資調查，50％以上的師團教育界領導和教師源于我院畢業生，這些畢業生已經成為兵團基礎教育界不可缺少的骨干力量。近年來，在大學生就業形勢嚴峻的情況下，我校師范類畢業生綜合素質好，求職競爭力強，受到了我省用人單位的普遍歡迎。

本文為兵團精品課程建設項目《教育學基礎》的階段性成果之一。