學(xué)員特征與成人教學(xué)的辯證實(shí)施

摘要：成人教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)成人學(xué)員發(fā)展的活動(dòng)，必須以成人學(xué)員的身心基礎(chǔ)為基礎(chǔ)。本文主要闡明了學(xué)員的特征與成人教學(xué)實(shí)施之問(wèn)的辨證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)員 特征 成人教學(xué) 實(shí)施策略

一、學(xué)員的學(xué)習(xí)能力

雖然成人學(xué)員的感知能力下降，機(jī)械識(shí)記、回憶能力下降，遺忘速度加快，但是成人意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有青少年無(wú)法比擬的優(yōu)越性。“他們對(duì)教員的教學(xué)就有‘三喜’、‘三不喜’的情形：即喜歡理解掌握、不喜歡機(jī)械死記；喜歡層次清楚，系統(tǒng)分明，不喜歡支離破碎、亂麻一堆；喜歡充滿哲理的理論分析，不喜歡生搬硬套的‘本本主義”，

因此，教學(xué)中學(xué)習(xí)材料要有意義，教員的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要便于學(xué)生理解。由于成人是通過(guò)與原有知識(shí)的聯(lián)系、比較學(xué)習(xí)的，如果教員講的東西過(guò)于抽象，學(xué)員就很難和原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，因此案例的選擇要真實(shí)而生動(dòng)。成人有豐富的經(jīng)歷，其中有不少經(jīng)歷使他們對(duì)某些道理深信不疑。教員使用的案例如果與他們的經(jīng)歷和背景相似，就會(huì)有助于成人學(xué)習(xí)，他們會(huì)拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經(jīng)歷相比較，通過(guò)比較他們的理解會(huì)更深刻。教員要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用，讓學(xué)員在做中學(xué)。成人是通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)的。他們學(xué)習(xí)新東西時(shí)，總希望親自動(dòng)手實(shí)踐一下。所以教學(xué)內(nèi)容越真實(shí)，效果就越好。教員最好將課堂教學(xué)與學(xué)生的工作、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相互促進(jìn)。形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、學(xué)員的學(xué)習(xí)目的

成人學(xué)員大都有一定社會(huì)職業(yè)，在學(xué)習(xí)上具有一定的目的意識(shí)，多是帶著問(wèn)題而來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較強(qiáng)，他們或隨著知識(shí)的更新需要充電，或工作遇到問(wèn)題需要業(yè)務(wù)提高，或因換崗、轉(zhuǎn)崗、進(jìn)行崗位培訓(xùn)等需要再學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題導(dǎo)向的、密切結(jié)合真實(shí)生活情景的目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，這種學(xué)習(xí)不是單純地為了學(xué)知識(shí)。而是為了應(yīng)用，是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的。科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察。”

因此，教員要設(shè)法讓學(xué)員了解和看到他們現(xiàn)有的水平與應(yīng)有的水平之間所存在的實(shí)際差距，從而使學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，以便產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。成人參與學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地履行社會(huì)職責(zé)和角色任務(wù)，因此教員在教學(xué)過(guò)程中要不斷地聯(lián)系未來(lái)情景，強(qiáng)調(diào)所學(xué)東西一定會(huì)有利于學(xué)員今后的工作和發(fā)展，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)員端正態(tài)度，積極參與。教學(xué)前教員要進(jìn)行細(xì)致深入的需求分析，對(duì)課程及設(shè)施進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。這樣成人學(xué)員在學(xué)習(xí)中就能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用的距離，能盡快地把所學(xué)的知識(shí)同自自己的生產(chǎn)(工作)聯(lián)系起來(lái)，把新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)實(shí)際能力的迅速提高，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并在實(shí)際中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性與可行性。成人學(xué)習(xí)是一個(gè)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上、針對(duì)自身實(shí)際的選擇性的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上。成人學(xué)員主要是根據(jù)個(gè)人的自主判斷，并依據(jù)環(huán)境的變化重新調(diào)整。對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望。這是學(xué)員參加成人高等教育學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蛑弧?/p>

三、學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容

成年人學(xué)員的學(xué)習(xí)不只是獲得知識(shí)，更重要是培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力，滿足“今天”的應(yīng)用，以解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)的環(huán)境與過(guò)程比較熟悉，不像普通學(xué)校畢業(yè)生那樣，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。這使得成人在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用的距離，能盡快地把所學(xué)的知識(shí)同自己的生產(chǎn)(工作)聯(lián)系起來(lái)，把新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)實(shí)際能力的迅速提高，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)際中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性與可行性。這樣，所學(xué)知識(shí)一旦在實(shí)踐中發(fā)揮效益，他們的學(xué)習(xí)目的就會(huì)產(chǎn)生巨大的反饋?zhàn)饔谩?/p>

因此。成人教育的重點(diǎn)不再是單純地追求學(xué)歷教育，要由原來(lái)的知識(shí)型、學(xué)科型或單純技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。成人高等教育在進(jìn)行必需而必要的基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)用性的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和現(xiàn)代管理等課程，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。成人高等教育要改變以學(xué)科為中心的教材編寫模式。按照社會(huì)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成綜合型和案例型的特色課程體系，教材的內(nèi)容和形式便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)；同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的最新成果對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新教學(xué)內(nèi)容，以充實(shí)新思想、新知識(shí)、新理論、新技能。

四、學(xué)員的學(xué)習(xí)地位

諾爾斯極力主張：成人的自我觀念認(rèn)定自己是一個(gè)自我指導(dǎo)的成熟的個(gè)體。作為成熟人的條件之一是，他的自我概念從依賴性人格變?yōu)樽月尚匀烁瘛⒛軌蜻M(jìn)行自己計(jì)劃自己的生活，自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。成人是否參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，選擇什么方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，等等，一切均取決于成人的自愿、自我需要、自主決定。

因此，教員要努力實(shí)現(xiàn)自我身份的轉(zhuǎn)變，即努力使自己在成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為一個(gè)成人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、催化者和咨詢者，徹底改變過(guò)去那種單純的知識(shí)傳授者的角色。成人教學(xué)應(yīng)為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，師生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教員不再是至高無(wú)上的紀(jì)律權(quán)威和道德說(shuō)教者，而是指導(dǎo)教學(xué)程序的技術(shù)員、資料員和咨詢員。成功的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)使成人學(xué)員看到他們是有能力的，有價(jià)值的，且能夠自主一切的過(guò)程，并鼓勵(lì)他們以此來(lái)積極地發(fā)展自我。學(xué)員根據(jù)自己的情況以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教員的主體作用恰恰在于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一些學(xué)員來(lái)自生產(chǎn)第一線，還是生產(chǎn)和管理的骨干，他們?cè)谏a(chǎn)和管理中接觸到新信息和新技術(shù)，在一些方面甚至超過(guò)了教員。所以，他們對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展有著深刻的了解，能夠清醒地知道自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能根據(jù)自身的情況與成人教育和管理的情況做出學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，選擇與自己能力最匹配的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

五、學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

成人的經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)寶貴的資源。成人學(xué)員承擔(dān)了多重的社會(huì)、家庭角色和社會(huì)職責(zé)，這使他們積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富了一定的社會(huì)閱歷。成人學(xué)員的學(xué)習(xí)是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。接受再教育，而已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)則是成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

因此，教員要善于利用學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)，將它們與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受：要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)員分享他們的東西，發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與才智。教員要努力讓學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程，努力激發(fā)和提高學(xué)員的參與熱情及參與水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員在“做中學(xué)”；可以采取提問(wèn)、分組討論，讓學(xué)員示范操作、參與講授、進(jìn)行體驗(yàn)性操練、角色扮演、游戲等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員除學(xué)習(xí)現(xiàn)有的專業(yè)理論知識(shí)外，還要在教員的指導(dǎo)下從事一定的科學(xué)研究活動(dòng)，了解當(dāng)今世界最新科技成就、各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和各學(xué)科需進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題，這樣才有助于啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考，積極發(fā)展創(chuàng)新能力。掌握創(chuàng)新方法，以便在實(shí)際工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

實(shí)踐證明，教員對(duì)成人學(xué)員的特征越了解，成人教學(xué)改革對(duì)成人學(xué)員的特征越順應(yīng)和引導(dǎo)，越能提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)員的發(fā)展水平。