留學生學習漢語名詞的偏誤分析及其原因探析

摘要：留學生在學習名詞的過程中會產生很多偏誤，而工具書是導致其偏誤產生的原因之一，目前的詞典對于名詞的釋史多采用單一的定義式的釋義。這種方式不利于留學生對于名詞的學習。多維釋義方式有助于解決這一問題。

關鍵詞：名詞偏誤原因 多維釋義

一、常見的名詞偏誤

名詞是漢語中的一個大類，是留學生學習漢語時必須學習的一個重要組成部分。在留學生學習名詞的過程中有一些比較常見的錯誤，有許多學者對于留學生學習名詞學習方面的偏誤進行了一定的研究。發現留學生在其學習名詞的過程中的偏誤常有以下幾個方面：

1 對名詞的單雙音節同義名詞的使用偏誤

如：(1)在我國家，我們沒有心臟病的治療。

(2)我們同學們卻不少：四十多從十一個國來的同學。

在以上兩個例句中。雙音節名詞“國家”和單音節名詞“國”的用法產生了偏誤

2 對漢語名詞中的時間詞的使用偏誤

如：(3)她每天學習四點。

(4)我們上午八小時上課。

這兩個例句中，對于“點”和“小時”的使用發生了偏誤。(3)句是說學習占用的時間，應該改為“小時”，而(4)句是要說在什么時間上課，應該改為“點”。留學生在對此類的時間名詞的使用上常常區分不清，容易發生偏誤。

3 對方位詞的使用偏誤

如：(5)現在我在北京里學習漢語。

(6)她把那張畫兒掛在屋子的墻里了。

(5)句對于方位詞“里”的具體使用不清楚，不知道在具體的地理名詞后面不能再用方位詞“里”。(6)句中對于“里”與“上”的區分也未能完全掌握。

4 對名詞與量詞的搭配使用的偏誤

如：(7)我來中國已經好幾月了。

(8)我會說兩個語言，英語和漢語。

(9)我的國家沒有四個季，只有夏季和秋季。

(10)我家除了我還有兩位人，爸爸和媽媽。

5 普通名詞誤用

如：(11)她今年二十年，我二十一年。

(12)結婚以后他們很恩情。

6 詞尾“們”使用不當

如：(13)三個女孩子們把鮮花送給代表了。

(14)我們的老師們是中國人。

留學生在學習名詞的過程中比較容易產生以上的各類偏誤。從偏誤產生的表象上我們可以分為以上幾類，但是從偏誤的性質來分，這些偏誤主要是集中在以下幾個方面：(1)語義辨析不清。(2)語用意義不清，即不能正確地掌握名詞的使用環境。(3)搭配用法不明。(4)語法結構不清晰。(5)訶法區分不清。(6)詞語的色彩區分不清。(7)語序把握不準。

二、偏誤產生原因分析

那么導致這些問題產生的內在原因是什么呢?首先，語際的遷移是主要的原因，學生在學習的過程中，其母語會對第二語言的習得產生干擾作用，在對具體詞匯的學習過程中，學習者本身所擁有的思維、文化和邏輯能力會使其在第二語言學習的過程中不由自主地按照母語的習慣進行推理和類比。這是偏誤產生的內在原因。除此之外，教材的編纂不夠精確，教師在教學過程中不能準確地解釋及沒給學生足夠的練習也是一方面的原因。另外，有的學者提出，沒有很好的工具書也是一個深層的原因。劉春梅(2006)在她分析《現代漢語單雙音同義名詞的主要差異》中曾提到：“做這一研究的過程中，我們翻閱了幾種比較權威的、常用的語文學習詞典。在《現漢》、《8000詞》和《新華詞典》中，單雙音同義名詞的釋義模式，常常是N單和N雙一者為另一者的釋語，或N單和N雙的釋語基本相同，詞條所舉用例有限或沒有，《8000詞》的英語翻譯與教材情況基本相同，N單和N雙常常使用相同的英語詞匯翻譯，像‘分鐘’、‘點鐘’這樣的常用詞，《現漢》中竟沒有收錄。在這樣的情況下，即使學生無數次翻閱這些工具書，也很難從有限的詞條用例中發現N單和N雙的差別。”

對于現有詞典的名詞的釋義方式。曾有學者做過探討。符淮青(1996)在他的《詞典學詞匯學語義學文集》中詳細探討了“名物詞的釋義”：“名物詞，指動物、植物、礦物、器械、日用器具、用品等等的名稱，以及其他眾多的自然現象、社會現象的名稱，它們是名詞。定義式的釋義(種=種差+類)是解釋這類詞的最主要的方式。由于釋義不同，表達上的變化，定義式釋義在運用中有各種變式。”許德楠(1984)在其《名詞特點與漢語辭書編纂》中談到：“一部漢語語詞詞典所收詞條中名詞或名詞性詞組是重要組成部分，但是，一般辭書對名詞多從語義上加以解釋，而較少談及它們的詞法的、句法的特點以及意義與形式的關系。”北京語言大學的周道娟(2001)曾在其碩士論文《(現代漢語詞典>新舊版本動詞、名詞、形容詞同一義項釋義對比研究》中，詳細地考察分析了《現代漢語詞典》的名詞釋義模式的變化，提出了另外兩種名詞的釋義模式，即比喻式釋義和語詞式釋義。所謂比喻式釋義即在對名詞的定義式釋義的基礎上指出其比喻義，如“康莊大道：寬闊平坦的大路比喻光明美好的前途”。而所謂的語詞式釋義是只用同義詞或近義詞進行釋義，如“基點：中心，重點”。而符淮青(1996)在其《詞典學詞匯學語義學文集》中曾指出：“詞由比喻產生的表名物詞的意義，‘比喻’二字表示現義和原義的聯系，其余詞語仍可歸如上面分出的各種類型的釋義中的第三種釋義。”而其所謂的第三種釋義是“‘種差+類’組成偏正詞組的定義式釋義。這種方式有時添上列舉被釋詞表示的事物的個體或各個品種的內容”。所以，歸根結底，比喻式釋義仍然是定義式釋義的一種。因此，目前漢語詞典對名詞的釋義主要采用了定義式釋義和同義對釋兩種方式，這兩種方式是傳統詞典常用的兩種定義方式。目前詞典所用的這些釋義方式的明顯缺陷在于它們的“循環論證性”(王馥芳，2003)。除此之外，還有學者針對名詞中的具體問題曾做過探討，如邱立坤(2007)曾對《單音節名詞的釋義模式和三音節名詞的語義結構關系》作過探討。

三、名詞的多維釋義

目前的漢語詞典對名詞的釋義多采用傳統的詞典語義學，他們關注的是一個語詞與另一個語詞的區別性，詞典語義學多采用區別性釋義法，這些方式難以完成詞義的完整的描寫任務，不是多維的釋義方式，這些釋義方式局限于名詞的“指稱意義”。對于名詞的內涵意義、象征意義、情感意義等沒有涉及，不利于留學生對于名詞的把握。沒有吸納原型理論及其他有助于詞典釋義的語言學理論的精髓。20世紀70年代，認知語言學興起，傳統的語義學受到了認知語義學的沖擊，因此，基于傳統意義觀的詞典編纂也被迫從認知的角度重新思考詞典的編纂。原型理論被認為是挑戰傳統詞典語義學的最好武器(王馥芳，2003)。如《麥克米倫詞典》已經在其詞典中運用了原型理論。在主義項之下又設立的次義項。

從當代詞典學的研究現狀看，多維釋義方式在學習型詞典中越來越多地得到提倡。章宜華教授在其《語義學與詞典釋義》一書中提出了積極型詞典要使用多維釋義方式。多維釋義方式認為，語詞間的意義不只是概念特征，概念只是意義的一部分。意義是一個復雜的集合體，語義的形成與人的身體感觀、經驗、事務、觀念、圖式、心理空間和抽象思維都有著密切的關系。而語義的表述與理解又與語法、語境、分布結構和使用規則是密不可分的；意義表征是一種多維認知語義結構，它從多個語言層面反映出語義信息。除此之外，目前詞典對于名詞的釋義多是從編者的角度出發，沒有從用戶的視角進行釋義。目前詞典學界逐漸認識到從用戶的視角考慮問題的重要性。提倡從用戶的視角進行調查和研究，把釋義的內容和方法建立在用戶的接受視野和期盼視野上。釋義的“好壞”決定了詞典在多大程度上能滿足查閱者的需要，解決他們所面臨的疑惑。

也有學者運用結構主義語義學的理論對現代漢語名詞進行了語義分類(王惠，2004)，把名詞分成一個具有系統的上下位關系的新框架。將具體事物、抽象事物與過程、時間、空間并列為五大類，然后再逐層細分。這一分類法有其優勢，也有其局限性。目前認知語言學正在興起，如何用認知語言學的理論對詞典的名詞進行釋義，改善原有的釋義存在的缺陷值得我們去研究。在認知語言學的理論中，原型理論被認為是挑戰傳統詞典語義學的最好武器。然而到目前為止，用原型理論揭示現代漢語名詞的語義特征的研究并不多見，因此根據不同的原型表征對名詞進行分類，并進一步用原型理論從多維角度改善漢語名詞的釋義還有待更深入的研究。