抓好預習環節，培養學生自主學習能力

摘要：課前預習是教學中的一個十分重要的環節。學生預習效果的質量對課堂教學的效果有很重要的影響。指導學生有效地進行預習，是培養學生自學能力、提高學習效果的重要途徑。

關鍵詞：課前預習

語文教學

自主學習能力

隨著基礎教育課程改革的深入。學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但預習仍是學生學習和掌握知識的有效方法。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。預習是學習過程中的一個重要環節，它對于小學生更為重要。學生課前做了預習，上課時就有了心理準備，這時的記憶、判斷、思考和選擇的效率就會提高，有利于對知識的理解和掌握。正如葉圣陶所說：“他們經過了自己的一番摸索，或者略有領悟，或者是不得要領，或者是全盤錯誤。這當兒再來聽教師的指導，應用與理解的程度一定比較深。”預習是學生的獨立學習行為，堅持預習還會使他們養成自主學習的習慣。提高自主學習的能力。

一、課前預習在語文教學中的意義

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學生學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著重要的作用。是學習知識的一個重要環節。

(一)預習有利于培養和提高學生的自學能力

課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將學習的知識進行自學。教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識，大量的新知識要靠學生在以后的學習中不斷地探索，根據需要自學。因此，培養學生的自學能力具有十分重要的意義。預習正是學生學會自學的重要前提。

(二)預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

預習后，學生必然有部分內容弄不懂。其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就像“火力偵察”，使學生發現自己知識上的薄弱環節，從而在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。

(三)預習可以提高聽講水平。

當教師講到學生預習時就已經理解的部分時，學生就可以把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題上，用自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上教師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著。看老師或同學是怎樣做的。如果有同學用c種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，老師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產生一種成就感；如果那個同學也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興；如果老師在總結同學們的解法之后，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師的高明，從而提高學習興趣。激起今后預習的欲望。

(四)預習可以提高筆記的質量

有的學生上課埋頭做筆記，只要是教師板書的內容就一字不差地全記下，這樣容易顧此失彼，影響到聽講和思考。教師板書的內容，往往有許多都是直接引用課本的敘述，有時就是原詞原句。課前預習的學生，就會在聽課時只記書上沒有的，記教師反復強調的關鍵處(多為教學的重點和難點)。有些在預習中發現的疑難問題，即使教師沒有板書，他們也可能有針對性地記下自己的聽課理解，這樣他們的筆記的質量也就提高了。至于書中已有的板書內容，課堂一般少記，若需要保留完整的聽課筆記。可在課后整理筆記時再補記，這樣才能確保在課堂上有更多的時間用于聽講和思考問題。

(五)預習可以使知識的掌握更扎實

學生在課前預習時對知識已經做了獨立思考，這樣聽課時就可以進一步加深理解，這比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好，記憶也更牢固。從心理學角度說，學生在預習過程中發現了疑難點，就會在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意狀態，這種注意狀態會加深學生對所學知識的印象，并指引學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高學習效率。

二、在語文教學中如何指導學生預習

(一)課文預習的內容和步驟

1 默讀。學生拿到一篇新課文，可能會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情，等等。目的在于對全文獲得一個完整、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不太理解的語句。

2 查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、教師、家長)，對不認識的字讀準字音。對不理解的詞語初步了解它的意思。

3 朗讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義。了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西：第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4 摘抄。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5 思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字、語句、內容、知識、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

6 做筆記。在前面默讀、查問、摘抄、思考的四個環節中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。

綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看—查問—朗讀—摘抄—思考”，便是預習課文的常規性步驟。

(二)預習過程中需要注意的問題

值得一提的是預習要講究質量，如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，質量也得不到保證。解決的辦法是：

1 先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等取得經驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科。直到全面展開。

2 預習應在做完當天作業之后進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；反之就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還沒完成就忙著預習，打亂正常的學習秩序。

3 學習差的學生往往是課前不預習，結果上課聽不懂，課后再花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。這些學生在短時間內要多吃些苦，每天完成學習任務之后，進行一兩個小時的預習。這樣做雖然花了時間，但上課能聽得懂，可以減少因上課聽不懂而浪費的時間，課后整理消化、作業上的時間也可以減少許多。從而改變學習的被動局面。

總之，預習是為培養學生自主學習能力服務的，如果學生善于運用預習方法，養成預習習慣，由不自覺到自覺，認真預習，自主學習能力自然就能培養起來。正如我國古語所說：“授人以魚，不如授人以漁。”如今我們更應提倡讓學生自己“捕魚”，預習課可以更好地培養學生“捕魚”的意識和能力，為學生的發展打下堅實的基礎。