論普通高校人文科技素質課課程體系的構建

摘要：人文科技課作為學生獲得人文知識與素養的實施途徑，其在拓展學生專業素質與個性品格的培養上提供了基本保障，但所占比分與課程設置、課時總量在學科建設中發揮的作用及如何與學科課程相融合還存在著明顯不足，呈現出與當今高等教育培養目標的不對稱、不協調。如何在完善人文科技素質課課程的設置，構建系統、完整的教學體系，培養出全面發展的合格人才是當今高等教育迫切要解決的問題。

關鍵詞：普通高校 人文科技素質課 課程體系構建

人文科技素質課是全院性的公共選修課程，也是院選課，其所占課時與學分根據各學校課程的開設情況而有所不同，清華大學為十三學分，北大為十六學分，武漢大學十二學分，大多數普通高校一般為十學分f教育部規定)。人文科技選修課的開設，從一定意義上彌補了高校本科教學專業課程體系的不足，對提升教學質量起到了一定的輔助作用，同時對促進大學生人文基礎知識的拓展和人格氣質的培養提供了基本保障，是大學實施素質教育的重要途徑。

當前高校課程體系的設置主要有公共基礎課、學科基礎課、專業課及實踐教學課。院選課作為本科生主要課程以外的“附加課”，在教學體系中多被看成是額外的、次要的，究其原因有以下幾個：第一，對院選課認識與重視不夠。大多數高校對人文科技選修課有一種普遍的誤解。即不把院選課看成本科學生的主要課程和學科基礎訓練的組成部分，而僅僅把它作為主課以外增強學生興趣拓展學生知識面的一個途徑，對學生的教學要求和目的就是“什么都知道一點”，致使院課游離于本科主要課程之外，人文素質教育難以深入地有效開展。第二，片面追求院選課的數量和范圍。導致學生對選課困惑迷茫，并常常做出避重就輕的選擇，使人文素質教育流于形式。第三，院選課沒有嚴格的課程體系及主干課程，尤其對于理工類學生人文素質滯后于專業素質的狀況的課程設置不深入、不具體，學生的人文素質得不到有效提高。第四。對院選課授課方式與考核沒有制定與之相符的教學方法與考核方式。選修課教學所采用的“灌輸式’’教學方式與“期末上交一篇論文”考核方法，難以實現人文素質培養的最終目標。第五，院選課任課教師的職稱、教學水平及教學方法沒有納入規范教學考核，而教師對院選課的教學態度及水平影響學生對選修課的興趣，進而影響其深入學習，

高校實施人文科技選修課的目的與意義在于以素質教育作為本科教育的輔助，促進學生全面人格的培養與發展。而選修課以目前的狀況與形式存在，實在難以提高大學生的人文素養，尤其在當今大學生就業壓力日益增大的形勢下，求職過程中大學生凸顯出的人文素質欠缺問題，已引起社會的高度重視。而隨著高校的擴招與擴建，進大學的人也越來越多，如何在使他們獲得專業技能知識的同時，獲得人文素質的提高?而高校在各專業課程設置中如何融合選修課的課程設置以促進學科的建設與發展?從高等教育的持續發展看，從大學生綜合素質的培養及后續空間看，重建高校人文科技選修課的課程體系勢在必行。

教育部在1998年頒布的二號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》曾明確指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文教育，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位，審美情趣、人文修養和科學素質。”高等教育推行素質教育，強調以提高大學生綜合素質的培養為目標。就不能只培養具有扎實專業知識的“技匠”，更要培養出知識面廣、素質較高、具有良好的判斷、批評及思考能力的全面發展的人才。隨著國家教育部對本科院校辦學水平評估工作的開展，調整與完善現有課程體系已得到廣泛共識，院選課的設置與體系的完善同樣值得我們關注與重視。目前院選課占本科生全部學分的十分之一不到，因此，要以現有限的學分提高學生的創新能力與人文科學素養，必須為院選課的課程體系的設置尋找途徑，切實促進學生全面人格的培養與發展，為國家和民族的振興培養良好品性的精英。

一、重視院選課的課程體系及主干課程的設立

當今學科發展的趨勢是在高度分化的基礎上走向學科之間的綜合、交叉滲透，院選課開設的意義在于超越專業學習的局限，拓展知識面，讓學生獲得交叉的學科知識。因此，在院選課的數量上不一定追求范圍廣、科目雜，而要在課程的連續性、系統性、深入性方面進行調節與整合，并制定出院選課的總體綱要，以此作為院選課設置的指導思想。1，設立以不同板塊為綱要的課程體系。在綱要中確立院選課的幾大板塊，如“中國傳統文化”板塊、“社會道德思考”板塊、“文學與藝術”板塊、“就業指導分析”板塊等。設置的板塊內容應結合學生大學四年的學科課程，強調學生在不同的學年度必須選修的板塊。如大一、二年級必須選修的重視文學經典著作選讀的“中國傳統文化”板塊，強化學生已獲得的文學知識及學習民族傳統文化的興趣；大三、大四年級必須選修的“就業指導分析”板塊，引導學生樹立正確的擇業觀及職業規劃設計。2，在各板塊的課程設置中確定人文素質的主干課程。在各板塊的課程體系中確立主干課程，并以主干課程為輻射確立相關鏈接課程，這些主干課程內容除強調基礎的人文社會科學知識外，還須加強適用性課程的開設。如寫作、禮儀、藝術欣賞、職業規劃等，加強學生正確面對現實及對自我人生方向的正確把握，同樣也讓學校的精華和風格也在院選課的課程開設中凸顯出來。

二、完善院選課的教學與考核形式

選修課的授課方式往往采用的是“灌輸式”的教學，在選課學生人數沒有限制的情況下，這樣的教學得到的實際效果并沒有多大意義，學生也僅是為了獲得學分而勉強選修。因此，在教學方法上可以以適應教學內容的形式開展教學。如超過一定人數的院選課除完成課堂授課外，可增加分組或小班討論完成相關的教學內容，分成的組或小班的負責人以授課教授所帶的博士、碩士或剛進校的助教為主，組織學生對授課教師所授內容展開討論，并將討論情況匯總反饋給授課教師，授課教師根據學生的討論情況確定下次上課所需的內容。這樣教師上課有針對性，學生學習有積極性，也進一步完善了“導師制”，確保了院選課實施的教學質量。對院選課的考核，則以上課、討論筆記、考核三位一體相結合，改變目前院選課期末只交一篇論文并可獲得相應學分的不規范現象。同時要打破院選課只在周末或晚上上課的課時安排，加強對院選課不同階段的教學檢查，學生到課情況的考勤，真正實現選修課開設的目的和意義。

三、加強院選課教師隊伍建設與完善

對于院選課任課教師的安排不同的學校要求各不相同，一般要求具有講師以上職稱的教師按學校提出的院選課課程計劃由系部推薦教師申報院選修課課程的教學。受到課時量、課時補貼、多媒體課件制作等因素影響，教師在教學態度、工作投入方面往往不太主動，使得院選課的教學質量難以提高，這些都直接影響到學生學習的興趣和學習效果，因此，規范院選課的教學應重視教師的職稱、工作經驗、教學計劃、工作態度、多媒體課件制作等相關條件，確保學生通過院選課增長人文知識。

四、加強對理工科學生人文藝術選修課的課程設置

理工科學生由于專業課程的學習，他們較少有時間接觸到人文藝術知識，藝術素質滯后于專業素質狀況嚴重。院選課為他們提供了實施藝術素質培養的途徑，但在深化學生人文藝術修養方面還不夠，因此，院選課的開設。應有音樂欣賞、文藝現象思考與討論、流行音樂與藝術歌曲比較等課程與板塊，尤其是傳統的民族音樂，如地方戲曲、民歌等，應作為理工科學生院選課的基礎課程，并要求占到院選課學分的一半以上；同時還應根據教學要求不斷完善樂器的配置及教學場地，合理有效地針對理工科學生的人文藝術素質欠缺狀況制定本科四年的人文藝術院選課課程，以促進理工科學生真正獲得藝術素質的培養及綜合能力的提高。

放眼世界名校，尤其是世界享有盛譽的大學都把人文素質的培養放在重要位置，他們以超實用性的長遠目光致力于文理融合的“通才教育”，致力于使學生樹立新思想，激發其對新事物的好奇心，鼓勵其自由探索、自由審視、自由創造。在借鑒世界名校經驗的基礎上，國內知名高校如北京大學、清華大學、復旦大學等也在對大學生人文素質課的教學模式與教學方法上進行了大膽的創新與改革，為培養大學生獲得人文科技素質的提高進行了有效的努力與探索。普通高校肩負著為國家培養合格建設者與接班人的歷史使命，同樣在完成高等教育的同時更要致力于學生人文素質的提高，讓學生在獲得專業知識的同時得到心靈的凈化、人格的提升、知識的拓展。