新課標(biāo)下初中文言文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：課外閱讀是初中文言文課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充。本文作者從課外文言文閱讀材料的來源、編排、呈現(xiàn)方式，以及文言文課外閱讀教學(xué)的時(shí)間保證、組織形式、效果評價(jià)等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行實(shí)踐研究，為突破文言文難教難學(xué)這一語文教學(xué)中一直存在的“老大難”問題作出了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中 文言文課外閱讀教學(xué) 組織策略教學(xué)實(shí)踐

課外閱讀是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充，語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，但是，文言文的課外閱讀訓(xùn)練卻得不到應(yīng)有的重視。文言文的閱讀訓(xùn)練如果只在課堂上進(jìn)行，是沒有多大效果的。學(xué)生即使在課堂上把文言文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果勞而無功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并在運(yùn)用中鞏固、加深、提高，使精讀和博覽相結(jié)合，這樣，學(xué)生文言文的閱讀能力才能逐步提高，閱讀文言文的能力才能真正形成。筆者結(jié)合近幾年來文言文教學(xué)實(shí)踐，就目前初中文言文課外閱讀教學(xué)的組織策略談些粗淺的認(rèn)識。

一、文言文課外閱讀的教學(xué)必要性

與傳統(tǒng)教材相比，新課程增加了文言文在初中語文教材中的份量，文言文課文約占30％。但是現(xiàn)實(shí)中初中文言文教學(xué)卻處境艱難，基本表現(xiàn)有二：“學(xué)生畏難”與“效率低下”。學(xué)生畏難的原因主要在于對文言文的“陌生感”，不好理解、不易記憶、試題難做、實(shí)用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表現(xiàn)基本一致，“閱讀淺易文言文”的能力目標(biāo)達(dá)成者甚少。且不說《世說新語》、《史記》、《聊齋志異》，就是《三國演義》、《西游記》這樣的文言白話，很多初中生也看不懂。

一味依賴課內(nèi)、忽視課外；過分注重語法規(guī)律，以練習(xí)代替閱讀、以講解代替感悟；閱讀面過窄、閱讀量過小，這是當(dāng)前初中文言文教學(xué)中最突出的三大痼疾。新課標(biāo)把語文課的基本性質(zhì)定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在初中文言文教學(xué)中處理這兩者的關(guān)系時(shí)教師卻往往只注重工具性而忘記人文性，使文言文教學(xué)變成文言詞句教學(xué)與文言語法教學(xué)。從社會大環(huán)境來說，當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)文化隔絕太深。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)得不到有效的繼承。

基于以上原因，我認(rèn)為在初中階段嘗試對學(xué)生進(jìn)行文言文課外閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累文言詞匯、培養(yǎng)文言語感、提高文言學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)人文精神熏陶，將工具性與人文性有機(jī)和諧統(tǒng)一，為學(xué)生今后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，或許是一條行之有效的途徑。

二、我的實(shí)踐

錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中說：“我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法。”“我的意見是，既然規(guī)定中學(xué)語文課有文言文教學(xué)的內(nèi)容，那就要教得像個(gè)樣子，適當(dāng)多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文(包括古代詩歌)課外讀本，都是可以討論的。”在前輩的觀點(diǎn)的指引下，我在近幾年初一初二的文言文教學(xué)中嘗試進(jìn)行了文言文課外閱讀方面的摸索，積累了一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，下面略作陳述。

1 課外閱讀材料的來源

在新課標(biāo)背景及中考高考效應(yīng)下，有關(guān)文言文課外閱讀的材料非常豐富。無論是傳統(tǒng)的紙媒材料，還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)電子文本；無論是教輔材料的練習(xí)形式，還是閱讀專著的文本形式，都是可供選擇的材料來源。在古籍方面，《史記》、《世說新語》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》、《閱微草堂筆記》等是公認(rèn)的適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文言讀本。在專業(yè)的初中古文閱讀文選方面，本地區(qū)使用面較廣的有：浙江古籍出版社的《初中文言文擴(kuò)展閱讀》(劉啟才、黃巨威、黃加平編著)、上海教育出版社的《中學(xué)文言文助讀》(楊振中編)、西泠印社出版的《初中語文擴(kuò)展閱讀(文言文)》(李勝建主編)、上海遠(yuǎn)東出版社的《初中文言文課外閱讀與訓(xùn)練精選》(楊振中編)，等等。其中楊振中先生編著的《中學(xué)文言文助讀》是久經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的不錯(cuò)選本，內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的梯度性，而且是純文本閱讀形式，非常適合初一初二學(xué)生，因此我將它作為閱讀材料的首選。

2 課外閱讀材料的取舍標(biāo)準(zhǔn)(“質(zhì)”與“量”的控制)

浩如煙海的文化典籍，往往會讓人產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的感覺。對于如何選擇課外閱讀材料，我非常認(rèn)同王榮生教授的觀點(diǎn)：“語文教學(xué)的主要問題是教學(xué)內(nèi)容的問題。”“教什么、用什么教遠(yuǎn)比怎樣教來得重要。”

3 課外閱讀材料的編排序列

從知識層面而言，初一以文言詞語學(xué)習(xí)為主，初二以文言句式學(xué)習(xí)為主；從情感層面而言，初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。降低門檻、趣味領(lǐng)先，分步推進(jìn)、螺旋上升，這是閱讀材料編排的基本構(gòu)思。在知識板塊上，遵循“實(shí)詞一虛詞—句式”的序列編排，盡量加強(qiáng)文言與生活(如了解古代文化常識)、文言與白話(如聯(lián)系成語釋義、聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言文語法、聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言句法)的聯(lián)系，并努力使學(xué)生養(yǎng)成自覺使用古漢語工具書的習(xí)慣。

4 課外閱讀材料的呈現(xiàn)方式

初一階段，課外閱讀材料應(yīng)以誦讀和單純的閱讀文本的形式出現(xiàn)。誦讀僅限于經(jīng)典文句，閱讀的文本加上簡要的注釋。部分難句可以配以適當(dāng)?shù)姆g。初一上學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語感為主，因此文意理解可只停留在口頭上，只做純文本的閱讀而不做書面的練習(xí)。初一下學(xué)期可增加相應(yīng)的實(shí)詞練習(xí)和少量常用虛詞練習(xí)，再設(shè)置一定數(shù)量的書面句子翻譯練習(xí)，但練習(xí)量不可過多，必須使學(xué)生養(yǎng)成勤于查閱工具書閱讀古文的習(xí)慣。初二階段，材料以閱讀加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，閱讀文本只提供簡要的注釋。一般不提供譯文，以防滋長學(xué)生的惰性。練習(xí)除了實(shí)詞、常用虛詞外，還應(yīng)增加適量的句式、斷句、文意理解等方面的練習(xí)。

5 課外閱讀教學(xué)的時(shí)間保證

要讓學(xué)生完成每周200字左右的文言閱讀量，必須保證他們每周半小時(shí)的閱讀時(shí)間。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；可以是自習(xí)時(shí)的朗誦、閱讀課時(shí)的欣賞，也可以是平時(shí)“每日一句”的課前背誦，以及作業(yè)本上相應(yīng)的配套練習(xí)。只要持之以恒，就能取得效果。由于課外閱讀不是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，文言文相對于現(xiàn)代文而言也只能算是配角，因此文言文課外閱讀絕對不能喧賓奪主，不能過多占用課堂教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的精力。每周半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間是必需的，也是足夠的和可行的。

6 課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容指向

如前所述，就知識層面而言，初一以文言詞語學(xué)習(xí)為主，初二以文言詞匯和文言句式學(xué)習(xí)為主；就感情層面而言。初一以培養(yǎng)興趣為主，初二以情感熏陶為主。因此初一的閱讀教學(xué)應(yīng)注重文言字詞的積累和文言語感的培養(yǎng)。初二則加以系統(tǒng)深化。先讀后講、先學(xué)后練，以讀為主、以練為輔，先“言”后“文”，由“模糊性閱讀”到“精確性閱讀”，這是初中文言教學(xué)的基本組織原則，也是進(jìn)行文言課外閱讀教學(xué)的基本組織原則。

7 課外閱讀教學(xué)的組織形式

在知識與情感層面上，文言課外閱讀訓(xùn)練可以采用四個(gè)基本模式：記誦型、解釋型、翻譯型、理解型。經(jīng)典詩文采用記誦型，文言實(shí)詞學(xué)習(xí)采用解釋型，文言句式學(xué)習(xí)采用翻譯型，思想教育情感熏陶采用理解型。四種方法按時(shí)間序列由淺入深地綜合呈現(xiàn)，初一上學(xué)期主要采用記誦型、理解型，初一下學(xué)期主要采用解釋型，初二主要采用翻譯型、理解型。在學(xué)生組織形式上，以班級集中學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)課外結(jié)合。在時(shí)間安排上，實(shí)踐證明集中教學(xué)比分散學(xué)習(xí)更為有效，因?yàn)榉磸?fù)強(qiáng)化有利于克服遺忘。因此，初一可嘗試分散進(jìn)行，每周一次或每兩周一次文言閱讀課，第一階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解文言語意，第二階段學(xué)生借助工具書自主理解文言語意，并用口頭翻譯作檢測。初二可嘗試集中進(jìn)行，配合兩個(gè)單元的課內(nèi)文言文教學(xué)集中進(jìn)行文言文課外閱讀訓(xùn)練。

8 課外閱讀教學(xué)效果的評價(jià)

第一，學(xué)生足夠的閱讀數(shù)量和充足的閱讀時(shí)間是取得良好閱讀效果的根本保證，因?yàn)檎n外文言閱讀的直接目的是消除學(xué)生對文言文的陌生感，培養(yǎng)他們閱讀文言文的興趣。這是與現(xiàn)代文閱讀的最大不同。

第二，文言閱讀以“致用”為根本目的。在初中階段而言，能否不依賴外界提示、不借助工具書獨(dú)立地通暢地理解淺易文言文本，是衡量學(xué)生是否具備文言閱讀能力的一條最通俗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，不必進(jìn)行煩瑣的詞匯測試，設(shè)計(jì)艱深的問答題目，只需看學(xué)生能否口頭翻譯和書面翻譯即可。

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著中國融入世界進(jìn)程的加快，保持中國傳統(tǒng)文化特色已經(jīng)成為人們的廣泛共識，因此文言文作為傳承中華文化的重要載體，日益受到了教育界的重視。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，促使我們重新審視文言文的教學(xué)內(nèi)容和教材編制，并在教學(xué)方式上有所改變。突破文言文難教難學(xué)這一語文教學(xué)中一直存在的“老大難”問題。科學(xué)地進(jìn)行文言課外閱讀訓(xùn)練，“立足課內(nèi)，以外補(bǔ)內(nèi)”，是培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的一條行之有效的途徑。