案例教學法在《社會保障學》教學中的應用

摘 要： 在《社會保障學》的教學中適當運用案例教學法能夠深化理論教學，將社會保障理論與實踐很好地結合起來，提高學生分析和解決實際問題的能力。本文主要闡述了將案例教學法應用于社會保障學教學中的基本程序，以及在案例教學過程中應注意的幾個問題。

關鍵詞： 案例教學法 《社會保障學》教學 應用

《社會保障學》是社會保障專業的基礎課，是一門吸收了政治學、倫理學、社會學、經濟學等多學科知識而發展起來的綜合性學科，它不僅要揭示社會保障制度產生與發展規律，而且要為社會保障政策的制定提供科學的理論依據，使社會保障政策與本國的國情及所處的時代相適應，并保持自身的健康、高效、持續發展。因此，該學科具有很強的實踐性且時刻處于發展變化中。它要求學生在學習的過程中既要重視和掌握社會保障學的基本原理，又要重視理論在實踐中的應用，加強實踐環節的學習，以培養學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法是一種公認的培養學生綜合能力和提高其全面素質的較好的方法，能夠將社會保障學的基本理論與實踐較好地結合起來，因此，將案例教學法應用于《社會保障學》的教學中，能夠產生比較理想的學習效果，是一種非常有效的教學方法。

一、案例教學法在《社會保障學》教學中的應用

案例教學是一項系統工程，它不同于有固定模式的傳統教學。在進行案例教學時，教師可以根據課程的內容、案例的情況加以靈活運用。總體來說，可以按照以下程序進行：

（一）教學前的準備

教學前的準備包括教師和學生雙方的課前準備。一方面教師應根據授課內容選好案例，提前發給學生，讓學生有充分的時間準備。如果有合適的參考文獻，也可以同時推薦給學生。另一方面，學生應根據老師的安排，事先閱讀案例，查閱相關資料，對案例涉及的知識點認真理解，對案例提出的思考題進行分析，提出自己的想法和見解。

（二）案例討論

案例討論是案例教學的中心環節，它包括小組討論和全班討論。學生了解和分析案例后，教師便可適當分組，要求學生根據各自對案例的認識和理解表明自己的觀點，展開討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論和補充。討論中出現的不同見解，合理建議，以及有爭議的問題，都應該記錄下來，以在下一階段進一步討論。

全班討論既是與其他小組的討論和溝通，又是展示小組討論成果的機會。它一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而引入的重要問題。全班討論是形成教學結果的重要環節，也是全班學生經驗與知識共享過程，需要教師和學生做好充分的準備。

（三）教師進行總結

教師在案例討論后應進行歸納和總結。總結的目的不是給學生一個標準答案，而是針對學生的結論進行恰如其分的評判，幫助學生理清思路，指出他們在討論中各自的優缺點，把討論中遇到的難點和重點問題進行分析，引導學生進行更加深入的思考。

例如：在講授企業年金的運行時，為了讓學生掌握企業年金的籌集、投資運營、給付一系列過程，我運用了兩個案例：美國的安然公司破產事件和中國的上海社保案。圍繞這兩個案例，設置相關的思考題，將案例提前發給學生，讓他們先查閱有關資料，然后結合我課堂的授課內容，先分組討論，再全班討論，通過討論，使學生輕而易舉地掌握了企業年金的整個運行過程，并對企業年金運行各環節特別是投資運營環節易出現的問題提出了合理的建議，增強了分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學中應注意的問題

1.以基本原理的教學為基礎，為案例討論做好理論知識準備。

在教學過程中，理論教學一般是既抽象又枯燥的，為了讓課堂氣氛更活躍一些，有的教師便拋棄了對基本理論的教學，直接從案例入手。但是就案例來分析案例是達不到教學效果的，這種分析也只能是膚淺的。必須以基本理論的教學為基礎，只有準確地把握了社會保障學的基本理論，才能以它為指導，從理論的高度去分析、解剖案例，提高案例教學的效果，達到理論指導實踐、提高實際能力的目的。

2.精心選擇和設計案例，并認真做好案例分析和研究。

一個好的案例就像一輛載滿貨物的車子，把現實中發生的問題運送到教室里來。教學用的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了，且學生易于接受和認同的案例。案例應來源于實踐，教師也要結合學習內容對案例進行適當的再加工。

首先要選擇好具有時代特點與典型意義的案例。具體來說，在選擇案例時應注意以下幾點：第一，新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，使學生通過案例討論了解社會保障理論發展的新動向。第二，針對性。即緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解社會保障理論的目的。第三，難易適度。若案例太難，學生會因知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，不僅降低了教學要求，而且會降低學生對案例討論的參與度。第四，適當選用視聽型案例，開展多媒體教學。心理學實驗證明：在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學，學生在教學過程中主要通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性。第五，正反結合。既要選擇反映社會保障實踐中成功經驗和改革成果的案例，也應適當選擇反映存在的問題和弊端的案例。

其次要做好案例分析和研究。為了使案例討論有效地開展，教師要作好案例分析和研究。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，以引導學生概括出來。教師還要依據課程目標及教學計劃的具體安排，重點分析以下方面的內容：案例中反映的那些重要理論；案例中易得出兩可結論的那些材料；案例中反映的情況發生的根源；案例中人物的行為；案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。

3.注意教師和學生的角色定位，適當應用案例教學中的組織技巧。

教師必須從講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為參與者、組織者和協助者的角色，學生必須從被動的接受者的角色轉換為自主學習者的角色。簡單地說，教師要從“主角”變成“配角”，學生要從“配角”變成“主角”。理順教學中的主客體關系，才能有效促進學生的主體性得到充分發展和逐步趨向成熟。在案例討論的過程中，教師只能適當誘導和提示，起到穿針引線的作用，不能以權威自居，妄下斷語灌輸自己的觀點；學生要積極參與，以當事人的身份去分析研究尋找存在的問題，通過充分討論，提出解決方案。當討論過程出現冷場時，教師要擅于化解，營造輕松的氛圍，使學生在精神上得以放松，逐步讓缺乏自信和內向的學生卸掉心理負擔，踴躍發言。

參考文獻：

［1］張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀.職業教育研究，2004，11.

［2］朱文.案例教學方法研究.西南民族大學學報，2003，11.

［3］鄒麗敏.案例教學的教育價值及教學流程探討.無錫教育學院學報，2004，6.

本文系武漢科技大學教學研究項目“社會保障專業案例教學方法研究”（2008092）的成果之一。