巧用音樂點綴，彰顯文學魅力

摘 要： 文學和音樂原本就有很多的相通之處，對于如何巧用音樂的感染力來點綴語文課堂，讓學生在輕松的氛圍中感受文學的魅力，在潛移默化中提高素養，提升品位，本文主要從四個方面進行論述：巧用音樂伴奏朗讀，巧用音樂豐富想象，巧用音樂演繹情思，巧用音樂創設意境。

關鍵詞： 文學 音樂 點綴

語文課本大多選擇的是文質兼美的作品，這些作品展示了作者豐富的心靈體驗，凝聚了作者深邃的情思，創設的意境更是美妙無比。然而，要想讓學生真正走進文本，感受其中的奧妙，卻非易事。音樂和文學有太多的相通之處，無疑是一條可以憑借的美麗而便捷的手段。在語文課上適時地點綴音樂的元素，給語文課注入新的活力，可以提高學生學習的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面無聲的文字變成立體有聲的語言，讓文學之美映射到學生心里，變成一種情感和生命的體驗，從而喚起學生對美的無限追求。在潛移默化之中，提高了學生的語文素養，提升了學生個人品位。

如何巧借音樂來點綴，彰顯文學獨特的魅力，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、巧用音樂伴奏朗讀

朗讀無疑是學生感知課文，形成語感的重要途徑之一。朗讀的同時巧用音樂來伴奏，可以使平日平淡的語調在優美音樂的催生下，變得舒緩、圓潤而深情，讓學生達到“入乎其內”［1］之效，沉浸在優雅的氛圍中，感受文學的魅力。

古詩詞和音樂原本就是一對孿生姊妹，有著千絲萬縷的聯系，讓音樂走進古詩，用音樂來渲染氛圍，詮釋古詩詞的美妙。讀《題破山寺后禪院》，感受寺院的清幽寂靜的環境和詩人的忘情脫俗寄情山水的隱逸情懷，讓學生在彌漫著鐘磬之音的賞心悅耳的古典樂曲中漸入意境。

無論是敘事散文還是抒情散文，往往都蘊涵著濃濃的情思，需要我們在讀中感受，讀中品味，合適的音樂能幫助學生插上想象的翅膀。朗誦《春》這篇抒情散文時，配以輕快的鋼琴曲，讓鋼琴那“咚咚”的敲擊聲時時撥動學生敏感的心靈，去感受春草勃發、春花爛漫、春風和煦、春雨連綿、春早人勤，讀起來語調自然優美、輕快活潑；朗誦《背影》，伴一首舒緩的樂曲，讓學生在舒緩的旋律中入情入境，直至最后滿眼含淚。

說明文相對枯燥乏味些，如果巧用音樂引導朗讀，能起到化抽象為形象之效。《蘇州園林》是一篇說明文，學生讀的時候往往讀得較快，走馬觀花，讀不出漫步游覽的韻味。如果伴以幽雅的一曲古箏，醞釀情感，使學生仿佛來到了蘇州園林，踱步覽景，讀的速度自然會緩慢一些，讀的聲音也會變得舒緩、圓潤，進而真切地感受到“如在畫圖中”的美妙。

二、巧用音樂解讀文本

語文和音樂有著不解之緣，挖掘其中包含的音樂元素，用大家耳熟能詳的音樂，有助于學生理解文本。蘇軾的《水調歌頭》，毛主席的《卜算子·詠梅》、《七律》，聞一多的《七子之歌》等都早已配上了曲譜，可讓學生讀讀唱唱記記。歌會唱了，歌詞自然熟記了，歌詞諳記在心，語言文字美的體會自然是水到渠成。

還有些課文，盡管本身不是音樂作品，但都有和它相聯系的音樂作品。如《音樂巨人貝多芬》，講述了音樂家貝多芬在肉體和精神上經歷了種種磨難，為創造不朽的杰作貢獻了畢生的精力。學習這篇課文時，可以引導學生欣賞貝多芬的主要代表作，如《命運交響曲》，這樣更能幫助學生理解文本中貝多芬不屈服于命運，孤獨而又驕傲，嚴肅而又堅強，對音樂無比執著的精神。學習寓言《愚公移山》，聽聽歌詞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿……面對著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿。”想想古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，文本的理解自然是水到渠成。

二、巧用音樂豐富情思

音樂作品中有不少意境很美的歌詞，與一些文學作品有異曲同工之妙，教師可把這些歌詞作為閱讀補充教材引導學生賞析，讓學生在動人的旋律中浮想聯翩，在相似的情境之中心馳神往，使情思豐富立體起來。

戴望舒的《雨巷》想象性地創造了一個如丁香一樣“結著愁怨的姑娘”，“她有丁香一樣的顏色，她有丁香一樣的芬芳”，文章深情而柔美，情思哀怨而婉轉。我們將歌手唐磊演繹的歌曲《丁香花》引進課堂，“你說你最愛丁香花/因為你的名字就是它/多么憂郁的花/多愁善感的人啊/當花兒枯萎的時候/當畫面定格的時候/多么嬌嫩的花/卻躲不過風吹雨打/飄啊搖啊的一生/多少美麗編織的夢啊”，傷感的旋律、迷人的歌詞，定能有助于學生解讀戴望舒迷惘感傷而又有所期待的情思。

《相見歡》這首詞充分表現了南唐李后主在國破家亡之后內心無法解脫的愁苦之情，“寂寞梧桐深院鎖清秋”“別是一般滋味在心頭”是詞人孤寂凄涼之情的真實寫照。為了加深學生對這種情感的理解，如果將歌曲《幾多愁》滲透到課堂之中，“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”烹金饌玉的江南國主一變而為長歌當哭的階下囚愁苦心境，在鄧麗君的傾情演繹中表露無遺。音樂和文學的相互補充，讓學生的情思豐富而飽滿。

四、巧用音樂理解意境

劉勰《文心雕龍·神思》說：“寂然疑慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”［2］可見文學創作需要借助于想象、聯想，需要講究意境。音樂是一種神奇的語言，總能喚起人們那顆敏感的心，在浮想聯翩之際理解文學的意境。溫庭筠的《憶江南》，僅僅二十七字，說了一個故事，又繪出一幅圖畫，僅憑老師講解，學生的理解是粗淺的、模糊的，借助透著淡淡憂愁的《二泉映月》渲染氣氛，讓學生逐漸入情入境，眼前仿佛浮現出這樣的畫面：一位女子獨坐樓上，盼望所愛的人歸來，而太陽落山，愿望也落空，面對江水斜陽，更加愁悶，從而理解思婦不見歸舟的惆悵，感受這首詞用語簡潔、意境深遠的特色。在古箏曲《春江花月夜》中吟誦張若虛的《春江花月夜》，使學生展開想象，感受作者描繪的春江月夜浩瀚深邃、寧靜多彩的巨幅畫卷，詩情、畫意、哲理，令人神迷心醉。在《高山流水》中，學《三峽》、《與朱元思書》，同樣可以達到這樣的效果。在鋼琴曲中誦讀《湖心亭看雪》、《記承天寺夜游》，讓學生在美的意境中忘記了古文的艱澀，獲得了美的享受。

是音樂豐富了學生的體驗，扶持了他們的想象，使他們在潛移默化中推想到文中描繪的優美境界，沉浸其中，仔細把玩，真正領悟文學的真諦。

綜上所述，引入音樂元素的語文課，突破了讀一讀、想一想、議一議、寫一寫的框架，讓音樂去撥弄學生心靈的琴弦，使學生去感受文學的情思與意境。語文與音樂結緣，久而久之，必將開啟學生的思維，提高他們的語文素養，從而提升他們的品位。

參考文獻：

［１］劉勰.文心雕龍·神思.

［２］王國維.人間詞話.