職業教育與實用人才培養

摘 要： 本文從當前我國職業教育面臨的嚴峻問題和弱勢地位入手，結合山東省濱州市技術學院在職業教育與使用人才培養方面的實踐，總結其在“一體化”教師與“模塊化”教學改革過程中的特色與成就，并就職業教育與實用人才的培養進行了理論思考。

關鍵詞： 職業教育 “一體化” “模塊化”教學改革

一、當前我國職業教育面臨的嚴峻問題

在2005年年底召開的中國國際職業教育論壇上，全國人大常委會副委員長、中華職業教育社理事長成思危指出，當前我國的職業教育的發展狀態尚不夠理想，主要表現在職業學校學生總量減少、高級技工缺乏等方面。究其原因，影響因素是多方面的，一方面，當前社會廣泛存在“重學歷、輕技術”的偏見，“重高等教育、輕職業教育”的傾向十分突出；另一方面，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念的作用下，學生和家長也存在“上職業學校比上大學低人一等”的誤解。上述觀念也在向農村地區滲透，嚴重影響到農村人口勞動技能的提高和剩余勞動力的轉移。

可以說，在上述背景下，如何盡快扭轉職業教育的弱勢地位，加快實用技術人才的培養，提升勞動力素質和就業水平，無論是對于推進剩余勞動力的轉移和新型工業化道路，還是加速城鎮化進程、增強社會穩定、構建“和諧社會”，都有著迫切而積極的現實意義。

二、職業教育與實用人才培養的探索

山東省為了建設成為全國技能強省，每年舉辦“車工”、“鉗工”、“數控”等技能比賽，這為企業輸送合格優秀的技能人才提供了良好的平臺。學院雖然地處山東省經濟相對落后的地區，但是一直以培養高質量的復合型、應用型人才為己任。學院積極轉變理念，調整教學思路，開展了“一體化”教師與“模塊化”教學改革，并取得了一定的成績。

1.“一體化”教師教育體系培養。

“一體化”教師是一套旨在推動專業教師的人格素質、專業素質和職業素質全面發展的培養模式。為了全面提高教師的綜合素質和教學水平，職業院校開展了一系列探索。

院領導組織專業課教師進行技能全方位訓練，提高師資水平。“改造”現有教師團隊，針對理論教師專業操作技能普遍較差的情況，利用課余時間對其進行專業技能基本功的訓練，使其盡早適應“模塊化”教學要求，并在考核成績的評定方面，實行激勵機制。學校將考核成績分等級納入教師業務檔案，在增強教師的壓力感和緊迫性的同時，也充分調動了教師的積極性。

2.“模塊化”教學改革實踐。

“模塊（module）”概念自引進我國職教界受到越來越多的重視。為進一步提升職業教育教學質量，我院從2006年起對部分專業課、專業基礎課及公共基礎課推行模塊化教學改革。突出實踐技能訓練的教學模塊；針對畢業生就業崗位技能要求，選取相應的模塊進行教學。相應課程在實訓中心集中授課，利用現代化教學手段，增強教學過程的直觀性，便于提高學生的動手操作能力。為了更好地配合完成模塊教學改革，我院加強實訓基地建設，升級教學設備，購置CAD、CAXA等教學軟件，新增多媒體、數控車、數控銑、加工中心等所需設施，總投資近百萬元。

三、我院“一體化”教師與“模塊化”教學改革的特色與成就

經過近三年“一體化”教師與“模塊化”教學改革探索，我院在教師質量、教學成果及實用人才培養方面均取得了明顯提高，特色與成就總結如下：

1.以人為本，注重教學質量的改善。

我院在“一體化”教師教育體系的培育過程中，認識到對教師考核的重要性，同時也明白考核不是最終目的，提高專業課教師的自身素質是根本。因此，在考核的方式上，堅持“以人為本”，進行“彈性化”和“人性化”設計。將考核視為基本手段和前提，督促教師開展“模塊化”教學改革，從而提高自身教學水平和教學質量。

2.課時壓縮，合理安排教學與實踐課程。

從運行效果看，學時顯著壓縮。以“計算機應用基礎”課程為例，實行理論、實訓分開教學，整個課程需要100學時，采用模塊化教學改革后，課程壓縮到48學時。課時的減少并不意味著教學質量的降低。我院將每節課的檢驗標準，更多地定位在學生是否掌握了操作技能上。教師應在課堂上通過能力模塊，邊講邊練，使學生接受相應理論知識，突出學生實踐技能的訓練，增強實踐能力。

3.模塊教學，理論與實踐緊密結合。

“一體化”教師具備系統的理論知識，能通過有效的教學方式，結合相關模型、掛圖等，讓學生掌握必要的基本知識。同時，“一體化”教師本身具備較強的專業操作技能，能通過現場演示增強教學的直觀性。課堂上理論知識與教具緊密結合，車間實習體會又能及時得到理論印證，實現了專業理論知識和操作技能的同步提高。

4.教材建設，加速“實訓模塊類課程”教材開發。

以模塊化為指導的教材，可以有效避免在原有教材內容的基礎上簡單堆砌的缺陷。我院在“一體化”教師改革過程中圍繞本專業的特點，以“有用、夠用、實用”為導向，以培養“應用型、技能型”人才為目標，將教材內容進行精簡、修改和重新整合，讓學生掌握并較好地運用知識、技能去解決實際問題。把本行業中的新技術設備、新工藝知識納入教材，使教材內容更加貼近生產實際和培養目標，從而加速“實訓模塊類課程”教材的研發工作。

四、關于職業教育與實用人才培養的幾點思考

1.從戰略上高度審視職業教育與實用人才的培養。

職業教育的健康發展直接關系到我國實用技術人才的培養和勞動者綜合技能的提高，如果不能盡快扭轉職業教育的弱勢地位，將直接影響到我國城鎮化進程的健康發展和新型工業化道路的順利推進。為此，應當站在增強社會穩定、構建“和諧社會”的高度，大力加強職業教育建設，努力培養實用人才。

2.轉變理念，樹立“大人才”觀。

面對我國當前人才需求存在結構性錯位的現象，要轉變理念，樹立“大人才”觀。即要努力轉變“重學歷、輕技術”的偏見，實現職業教育與高等教育的優勢互補和有效銜接，更要完善、形成梯度合理的勞動力與人才結構，滿足不同就業崗位對人才的多樣化需求。

3.尋求學院、學生、企業之間的良性互動。

當前職業教育面臨著頗為尷尬的境地，一方面，社會與家庭對職業教育存在種種偏見，另一方面，企業單位對擁有復合技能的中高級技工的迫切需求往往得不到滿足。為此，應當在學院、學生與企業之間尋求、構筑一種良性的溝通運作機制，實現反饋渠道的暢通和良性的互動。