“行為引導型”教學法在技校語文教學中的作用

摘 要： “行為引導型”教學法，是一種“百花齊放”的創新型課堂教學模式，多種教學手段相結合，營造了生動活潑、富有生命力色彩和激情的課堂教學氛圍 ，它致力于培養學生的學習興趣，使學生由“學會”變成“會學”“會用”。

關鍵詞： “行為引導型”教學法 技工學校 語文教學

傳統的語文課堂教學的形式，往往是老師在臺上費盡心思講解，口干舌燥，累得精疲力竭，專心致志聽課的學生卻寥寥無幾。這種讓學生被動接受知識的做法，影響學生思維的發展，當然更不利于其創造思維的發展，教學效果也不盡如人意。要改變這種狀況，就必須實施多姿多彩的語文課堂教學模式，使學生愿學、樂學、會學、善學。近年來引進的德國以培養能力為核心的“行為引導型”教學法，經過不斷發展和完善后，由于它能培養和發展學生能力，因此提高了學生的學習效率和教學質量，在技工學校的語文教學改革中收到了良好的教學效果。

一、讀一讀，找出難點

要求學生提前預習課文，了解課文內容，參考有關資料，疏通大意，把重難點基本找到。在預習課文的過程中，讓學生把重點字詞和難解字詞找出來，把歸納的知識點整理到卡片上，老師用大頭針統一訂在展示板上，在課堂展示，師生通過共同討論，進行整理合并、系統處理，教師總結討論結果。這樣既能培養學生的好習慣，又能讓學生積極、主動學習。“行為引導型”教學法強調以學生為主、教師為輔，但并不是完全放任學生自學，在教學實施的過程中，教師要提出明確的目標，制定出詳細的操作提綱，才能有條不紊地圓滿完成教學任務。

二、比一比，賽出效果

在學習每一篇文言短文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組與小組比賽讀→前排與后排比賽讀→男女同學比賽讀。學生有互相挑戰的情緒，通過比賽可以看到各自的不足，根據錯誤的多少和讀的水平最后評出優勝者，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。通過比賽，學生認真傾聽，而且在團隊參與、自信心、文化素養等方面都得到了充分的鍛煉，同時還活躍了課堂氣氛，刺激了學生學習課文的興趣。

三、議一議，智慧引發

現成的可以覆蓋所有教學內容的案例是沒有的，所以教師要自己動手撰寫案例，并以一定的程序把它展現出來。如教學魯迅先生的《祝福》一課，我以“誰是殺害祥林嫂的兇手?”為議題，讓學生討論，學生從祥林嫂的死因開始討論，分析誰是殺害祥林嫂的兇手，“是自殺”“是他殺”“是魯老爺吧”“有四嬸”“還有柳媽”“有祥林嫂的婆家人”“衛老婆子多少也沾點邊”“魯鎮人都是兇手”“那‘我’也跑不掉”“別笑，我這個‘我’是帶引號的”……學生爭先恐后發表自己的觀點：“封建禮教和迷信是殘殺祥林嫂的元兇”“我們要對包括罪魁禍首封建禮教在內的兇手進行公訴”……在老師的主持下，學生主動參與，陳述自己觀點。同時，老師應多注意觀察思維方式不一樣的同學，引導學生進行思維，挑戰其他同學。一堂成功的創新課，有助于啟發和改變學生的思維方法，有助于培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

四、激一激，冷場加溫

在教學中，有時教師提出的問題，學生一時回答不上來或沒能積極主動配合回答問題，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師要善于引導學生回答問題。如教學《項鏈》時，我問：“瑪蒂爾德是怎樣一個人？”見學生都沒有舉手，于是我說：“我們全班50多位同學，平時個個聰明伶俐，思維敏捷，在全校‘成語接龍比賽’上取得了第二名的好成績。今天這樣一個簡單的問題我想是難不住我們的吧，×××同學，你說瑪蒂爾德是一個勤儉節約的人嗎？”“不！她是一個貪圖享樂的人。”通過這種激將引導，其他學生回答問題的積極性高了，“瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮的人”“她是一個庸俗淺薄的人”“她也是一個性格剛強的人”“她是一個講究信譽的人”“她是一個真誠不欺的人”……這樣就把學生推向了答問的前沿陣地，收到了良好的教學效果。如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功，在導答過程中，學生可以不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很荒唐的想法，因為這極有可能引發出學生“智慧的火花”，所有意見均放在最后統一進行整理和評判。

五、演一演，記憶持久

技工學校語文教材中的文言文，在語文教學中占一定比例，而部分學生偏愛現代文，對學習文言文缺乏興趣。我們學習文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文時，先由各小組合作分角色朗讀，揣摩鄒忌、妻、妾、客、齊王說話時的心理，注意把握微妙的感情差異。然后各小組推薦或自告奮勇，由六位同學分別飾演鄒忌、妻、妾、客、齊王和朗讀旁白，以講臺作為舞臺表演，這種扮演法不僅使課堂氣氛生動活潑起來，而且激發了學生的學習興趣，有助于培養和提高學生的觀察力、思考力、聯想力、記憶力等。這種方法可以說是心手腦并用，充分地刺激了學生學習的各個器官。根據心理專家的實驗，這種學習方式記憶持久，效果高達90%。我也做過課后調查，絕大多數同學認為這種教學模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使注意力高度集中，記憶效果特別好。這既可以充分發揮他們的聰明才智，又可以幫助學習差的學生提高成績，逐步趕上。在實施“行為引導型”教學法的初期，教師要投入相當大的精力構思課堂教學，進行充分的教學準備工作，教學效果情況反饋搜集工作。

六、做一做，潛力開發

在技校語文教學中，我不僅利用了很多先進教學設備，而且采用了多種備課方法。我在備《威尼斯》這課時，多媒體課件的設計制作就是與學生共同完成的。為使制作的課件新穎、豐富，我與學生按各自的分工，有的朗讀課文制作錄音，有的編寫段落提綱，有的制作課文結構圖，有的從網上查詢資料素材、輸入文字，有的利用掃描儀將美麗別致的威尼斯風光圖片掃描到電腦上，經過綜合制作配上動聽的背景音樂，制作完成高品質的多媒體課件，并在課堂展示出來。在制作課件每一個過程中，都需要全身心地投入，這樣學生無窮的潛力得到了開發，提高了學習興趣，教學氣氛輕松愉悅，教學效果也顯著提高。

七、試一試，技能鍛煉

老師要在學生綜合能力的培養上提供方便，做好工作。我在為幼師專業學生上語文課時，有時會讓學生當教師來完成教學內容。為了讓學生能圓滿完成任務，我和學生一起探討老師如何備課，如何講課。為學生提供資料，此外還進行模擬試講，發現問題立刻解決。在試講過程中，有的“老師”那老練而幽默的語言，不時引來同學們陣陣熱烈的掌聲。在課堂上學生不僅掌握了很多教學方法，而且充分鍛煉了語言表達、自信心、職業技能等方面的自身綜合素質。“行為引導型”教學法強調的是“做中學”，這就要求教師在教學中要采用多種方式啟發學生發現問題并引導學生找到解決問題的方法，培養學生分析和探究問題、打破砂鍋問到底的學習精神，建立良好的師生關系，注重民主教學。每一種教學模式都有它不同的適用對象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時必須從實際出發，實事求是；脫離實際去追新潮、趕時髦，其結果必然適得其反。

八、樂一樂，學在其中

我國古代思想家、教育家孔子有一句“學而時習之，不亦說乎”的名言，指出學習是一件快樂的事。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是令學生樂學的前提。在語文教學中，教師應充分調動學生的積極性和主動性，創設出令學生感興趣的教學形式，讓學生在學習中體會到快樂。創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。正面表揚激勵，是讓學生樂學的重要手段。每個人都有一定的自尊心，有讓人肯定的心理。因此，教師應善于從正面表揚學生、激勵學生，即使批評學生，也總是善意的，不傷害學生的自尊心。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞，從而使他們學習起來更加投入，達到最佳的學習效果。

在語文教學實踐中，“行為引導型”教學法，是一種“百花齊放”的創新型課堂教學模式，多種教學手段相結合，營造了生動活潑、富有生命力色彩和激情的課堂教學氛圍，它致力于培養學生的學習興趣，使學生由“學會”變成“會學”“會用”。