基于多元智能理論視角的中學音樂教學

摘 要： 多元智能理論自1983年提出以來，受到了越來越多的關注，并成為心理學和教育學研究的一大熱點。該理論比傳統(tǒng)的智能理論在對智力的認識上跨了一大步，并對教育有著深遠的影響。本文介紹了多元智能理論的基本內(nèi)涵，重點談了它對中學音樂教學的啟示，最后分析了在中學音樂教學過程中應用該理論時應注意的問題。

關鍵詞： 多元智能理論 中學音樂教學 基本內(nèi)涵

啟示 問題

美國哈佛大學著名學者H·加德納在其1983年出版的《智能的結構》一書中，首次提出了多元智能理論。幾十年來，多元智能理論受到越來越多的心理和教育工作者的愛戴和擁護，并對教學改革產(chǎn)生了日益深刻的影響。以多元智能理論為指導進行中學音樂教學，有助于教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的音樂學習需要，同時，也有助于教師積極創(chuàng)造多元的音樂教學環(huán)境，激發(fā)學生音樂學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

加德納認為：“……一種人類的心智能力必須具備一系列的問題解決能力——使個體能夠解決他或她所遇到的真正的問題或困難，并且在適當?shù)臅r候能夠創(chuàng)造出有效成果——同時也必須具備發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的潛能——從而為獲得新知識奠定基礎……”［1］。他根據(jù)“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，經(jīng)過嚴格論證篩選，提出人類智能至少應包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能等8種智能［2］。這些智能是同等重要的，雖然每一種智能都是一個單獨的功能系統(tǒng)，且包含有次級智能，但它們是統(tǒng)和運作的。智能發(fā)展在過程中呈現(xiàn)出階段性、不平衡性、可加工性和受制約性。加德納指出，智能既可以是教學的內(nèi)容，又可以是與教學內(nèi)容溝通的媒體或手段，教育對各種智能的培養(yǎng)開發(fā)必須依據(jù)人的成長本性，不同階段應分別采用各種不同的方法與途徑。因此，中學音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，尊重智能的差異性，讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，從而最大限度地喚起他們音樂學習的自信心，提高他們的自我效能感。

二、多元智能理論對中學音樂教學的啟示

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立多元智能教學觀。

多元智能理論認為，人們思維和認識世界的方式是多元的，人人都具有上文所述的8種智慧潛能。這8種智能同等重要，它們既相對獨立，又互相滲透、互相促進。這讓我們對音樂智能有了全新的認識。音樂智能并非是上帝賜予少數(shù)人的陽春白雪，人人通過努力都可以或多或少地以不同形式獲得。不同人的音樂智能也經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的形式，例如，有人喜歡器樂，有人喜歡聲樂，有人喜歡作曲，有人喜歡欣賞和評價；有人喜歡用動作演繹音樂，有人喜歡用語言描述音樂。如果我們的音樂課僅以唱歌為中心，那么那些不喜歡聲樂的學生就會被劃到“缺少音樂細胞”和“沒有音樂才能”之列，被排斥在音樂殿堂之外。因此教學方法和手段應該根據(jù)不同的教學對象而有所不同，要針對不同學生“對癥下藥”，因為每個學生都是各有智能特點和發(fā)展方向的造就之才。我們應該基于多元智能理論的視角，改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立多元智能的教學觀，在具體教學過程中，以作為個體的學生為中心，針對學生學習方式的不同，尋求復合的、多變的、立體的教法，在動態(tài)的教學過程中促進學生音樂智能的生成，不斷提高學生的音樂素質(zhì)和音樂涵養(yǎng)。

（二）多元了解學生，樹立積極樂觀的學生觀。

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的音樂智能結構和學習方法。音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。因此，我們應該多角度、全方位地了解學生，熟悉每個學生身上的閃光點和可取之處，樹立積極樂觀的學生觀。在具體的音樂教學過程中，我們應善于調(diào)動學生的多種音樂智能，讓學生全面展現(xiàn)自己的音樂修養(yǎng)與能力，同時用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去肯定學生在音樂方面的優(yōu)勢與長處，使學生對自己的認識更加全面、更加積極。

（三）開展差異音樂教學，樹立正確的發(fā)展觀。

長期以來，在我國的音樂教學實踐中，無論學生的發(fā)展水平、個性特征、認知風格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的評價方式、統(tǒng)一的評價維度，這種對不同學生的相同教學是不公平的［3］。每一個學生都具有自己的個性特征、認知方式、興趣愛好，所以為了提高音樂教學效率，促進全體學生音樂修養(yǎng)的充分發(fā)展，就必須因材施教，針對學生的最近發(fā)展區(qū)，實施差異教學。實施差異教學，首先要正視差異，平等地看待每一個學生，而且要使學生感受到這種公平。其次要改變差異，讓平等的教學落到實處。這里所說的平等不是表面上的平等，而是為了促進每個學生發(fā)展的真正意義上的平等。要實現(xiàn)這種意義上的平等，教師在教學活動中就應該想辦法盡可能地提供多種形式的差異音樂教學，讓學生更多地參與和表現(xiàn)，充分利用教學素材，精心設計教學過程，了解學生智能方面的差異和特點，并在教學中給予分類指引，讓每個學生的個性特長都得到適度的張揚和發(fā)展，讓每一個學生都能得到真正的發(fā)展。［4］

（四）開展多元評價，構建和諧音樂課堂。

音樂課堂評價時應把握導向性、科學性、整體性和系統(tǒng)性原則，提倡靈活性和可操作性。為了促進學生的全面健康發(fā)展，我們應該把多種智能毫無偏見地納入音樂教學評價中，使其處于同等重要的地位，同時評價內(nèi)容也必須多元化，使每一個學生都能體會到成功的喜悅。評價的目的在于促進學生音樂修養(yǎng)進一步地提升，所以應以學生學習過程來作評判，觀察學生在音樂中的學習變化。評價可靈活采用音樂會、才藝展、星星擂臺、歌曲PK、音樂劇、師生音樂作品、音樂小評論、情景劇等形式。通過這些結合多元智能的不同展示形式，我們對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等都可以全面地了解和評價。這種多元化的評價方式可以全面而真實地評價學生的潛能、學業(yè)成績，激發(fā)學生學習音樂的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生多向性地思考，提高學生的音樂表現(xiàn)能力和合作學習能力，為中學音樂教學注入更多的生機與活力。

三、應用多元智能理論時應注意的幾個問題

（一）學透多元智能理論，是其應用的前提。

多元智能理論受到越來越多的教育與心理工作者的愛戴和擁護，在教育界引起了強烈的反響。因為它不僅深入探索了人類智能的未知領域，更為可貴的是，以此為基點，它向傳統(tǒng)的教育理念發(fā)起了全面的挑戰(zhàn)，極大地震撼和動搖了我們司空見慣的教育觀、教學觀、師生觀、學生觀和人才觀。因此，全面地、系統(tǒng)地、發(fā)展地學習該理論是更好地運用其的前提。總的說來，多元智能理論在音樂教學中的應用主要體現(xiàn)在“為了多元音樂智能而教”和“通過多元音樂智能而教”兩個方面。前一個方面講述的是對音樂教學目的思考，后一個方面講述的是對音樂教學方法的探索。“為了多元音樂智能而教”要求我們在進行教學設計時要摒棄傳統(tǒng)的音樂教學思路，把區(qū)分、記憶、感受和運用音調(diào)、旋律和節(jié)奏的多種智能放在同等重要的位置上，從而設計出發(fā)展學生多方面音樂智能的課程。“通過多元音樂智能而教”是指教師在音樂課教學時要采用多樣的教學手段，尤其是綜合應用現(xiàn)代教育技術，將圖文并茂、音像并舉的信息帶給學生，為教學中實現(xiàn)學生智能全面發(fā)展提供充分有效的物質(zhì)條件，努力調(diào)動多種音樂智能來優(yōu)化教學，提高教學效益。

（二）運用多元智能理論，應避免形式化。

在貫徹“通過多元音樂智能而教”這一理念時，我們要避免形式化地運用多元智能理論，即為運用而運用，不顧課程內(nèi)容是否適合而生硬地把某一種或某幾種智能放入課堂中去。理論是為實踐服務的，強調(diào)多元智能理論與音樂教學的結合，是要求我們在教學實踐中樹立起多元智能觀念，進而設計出適合一定學習內(nèi)容和學生特點的多元智能音樂課程。這種課程決不是形式化地對多元智能的生搬硬湊，而是教師根據(jù)自己的教學風格、教學習慣結合學生的學習風格、學習習慣而設計的既注重教師預設又注重學生音樂智能、情感、態(tài)度和價值觀生態(tài)生成的課程。

參考文獻：

［1］［美］卡羅林·查普曼.在課堂上開發(fā)多元智能［M］.北京:教育科學出版社，2004.9.

［2］［美］霍華德，加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.10.

［3］史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平［J］.教育研究，2007，(1).

［4］毛景煥.談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化策略［J］.教育理論與實踐，2000，(9).