以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)構(gòu)建高職院校青年教師師德建設(shè)新體系

摘 要： 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，青年教師的師德建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。目前高職院校青年教師隊(duì)伍在師德方面還存在一些值得關(guān)注的問題，因此，應(yīng)針對高職院校師德建設(shè)的特點(diǎn)和青年教師隊(duì)伍的師德現(xiàn)狀，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、教風(fēng)建設(shè)、師德規(guī)范、經(jīng)常化機(jī)制建設(shè)等方面構(gòu)建青年教師師德建設(shè)的新體系，創(chuàng)造高職院校青年教師成長成才的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀 高職院校 青年教師 師德建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年快速發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)上發(fā)揮了積極作用。教育大計(jì)，教師為本。胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出：要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)有很大發(fā)展，從1999年的18萬人，發(fā)展到2005年的63萬人。其中青年教師的增長速度快，且學(xué)歷層次較高，許多高職院校批量招聘應(yīng)屆畢業(yè)的本科大學(xué)生和研究生，使青年教師達(dá)到教師總量的50%左右。因此，高職院校青年教師隊(duì)伍的師德建設(shè)將在很大程度上，決定中國高職教育事業(yè)發(fā)展的成效，決定高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的新形勢下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建師德建設(shè)的新體系，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，辦人民滿意教育的重大舉措。

一、高職院校師德建設(shè)的特點(diǎn)

高職院校師德建設(shè)除了具備師德的共性之外，由于其獨(dú)特的辦學(xué)理念和市場定位，還具有自身的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

這就決定了師生之間是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，而且這種服務(wù)的提供必須能滿足社會(huì)、公司企業(yè)崗位對人才的需求。同時(shí)，學(xué)校和教師不僅要從學(xué)習(xí)、思想、心理、生活等方面給學(xué)生以關(guān)愛，還要把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的技能型人才，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能迅速地適應(yīng)社會(huì)，成為和諧社會(huì)的建設(shè)者。

（二）在育人理念上更多地強(qiáng)調(diào)以人為本。

在市場經(jīng)濟(jì)和新的教育理念的大背景下，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展應(yīng)得到應(yīng)有的尊重、強(qiáng)調(diào)與認(rèn)同。教師不僅要教，更要“導(dǎo)”，即示范、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我提升，教師的職責(zé)就要更多地從教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛耍医處煈?yīng)同學(xué)生建立起一種和諧健康的師生關(guān)系，共同建設(shè)和諧校園。

（三）在育人方式上注重對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培育。

傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑理念和一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的對創(chuàng)新人才的需求。要改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，輕實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生參與的做法。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力放在優(yōu)先地位。更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐技能、做人能力和自主學(xué)習(xí)、思考、分析、解決、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)和提高。［1］

二、當(dāng)前高職院校青年教師隊(duì)伍的師德現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校青年教師隊(duì)伍中的多數(shù)教師綜合素質(zhì)較好，主體意識(shí)、競爭意識(shí)和民主觀念較強(qiáng)；能遵守教師的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，積極向上；在各種思潮的沖擊下，能堅(jiān)守精神的家園和道德的圣地。但是，客觀地講，高職院校中部分青年教師的師德狀況的總體水平并不高，師德修養(yǎng)、思想素質(zhì)等方面還存在著不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）愛崗敬業(yè)精神欠缺，缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動(dòng)性。

青年教師是上世紀(jì)七十年代末期至八十年代初生的，獨(dú)生子女比例高，成長在順境之中，很少遭遇挫折，過分自信是他們突出的心理特征，極少有反躬自省的態(tài)度與習(xí)慣。加之近幾年非師范類畢業(yè)生比例較高，由于缺乏對教師職業(yè)特性的深刻理解，沒有系統(tǒng)的師范教育及職業(yè)行為訓(xùn)練，他們很少能認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)道德的缺陷與不足。又由于高職院校對教師的松散管理，使青年教師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動(dòng)性。在市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響下，部分青年教師心浮氣躁，過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，把工作僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生渠道，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐的探索與研究，沒有全身心地投入到本職工作中。教案缺乏新內(nèi)容，上課沒有激情，教學(xué)方法單調(diào)，課堂沉悶或照本宣科，沒有開拓和創(chuàng)新意識(shí)。有的即使搞些科研，也只是為了評職稱，急功近利，根基不牢。

（二）師表意識(shí)不強(qiáng)，育人意識(shí)淡薄。

中國古代著名教育家、思想家孔子曾這樣精辟論述為師之道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這強(qiáng)調(diào)了師德的示范性。但有些青年教師師表意識(shí)較差，師表形象欠佳，育人意識(shí)淡薄，難以起到言傳身教的作用；有的青年教師上課儀表不整，考試送感情分，課堂上不注意言論導(dǎo)向性，觀點(diǎn)偏激，將個(gè)人喜好、情緒帶入工作中，在學(xué)生心目中造成不良的印象。從事教學(xué)工作的青年教師，沒有研究教育對象的變化，只注重書本知識(shí)的傳授，滿足于課堂教學(xué)，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不注重思想道德教育，沒有把育人作為應(yīng)盡的責(zé)任。從事學(xué)生管理工作的青年教師，不愿意下功夫研究和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，往往采取回避態(tài)度，不能有的放矢地對大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。

（三）實(shí)踐能力較差，進(jìn)取精神不夠。

現(xiàn)在的青年教師，生長在改革開放的幸福時(shí)代，家庭條件優(yōu)越，生活自理能力不強(qiáng)，接觸社會(huì)少，沒有經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉和艱苦生活的磨練，成長一帆風(fēng)順，社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。因此，在社會(huì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力極強(qiáng)的高職教育崗位上不是很適應(yīng)，缺少吃苦耐勞精神，缺少熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的強(qiáng)烈感情，缺乏對艱辛勞動(dòng)的切身體驗(yàn)，進(jìn)取精神不夠。有的青年教師，自從跨進(jìn)學(xué)校的大門后就好比進(jìn)了保險(xiǎn)箱，不思學(xué)習(xí)，不求進(jìn)取，不去通過分析和實(shí)踐把握教學(xué)和學(xué)生管理的規(guī)律，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐精神，甚至個(gè)別教師不鉆研業(yè)務(wù)，不發(fā)表論文，不申報(bào)課題，不研究教改，知識(shí)貧乏，觀念陳舊，教法呆板，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。更談不上教師應(yīng)有的“率先垂范”作用。

（四）集體意識(shí)弱化，缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

部分青年教師在市場經(jīng)濟(jì)大潮面前片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，集體意識(shí)弱化，遇事先為自己考慮，對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展關(guān)心不夠，遇事首先想到的是學(xué)校給了我什么，學(xué)校不能要求我干什么；有的憑借高校教師時(shí)間支配自由度大的有利條件，搞過多的社會(huì)兼職，精力分散，影響了教學(xué)質(zhì)量。

目前高職院校青年教師接受的專業(yè)教育目標(biāo)與現(xiàn)從事的崗位工作存在很大的差異，迫切需要青年教師從心理上、理念上、思維上認(rèn)同高職教育這一新角色，并結(jié)合院校、部門、自身實(shí)際重新確定自己的職業(yè)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的高職院校中沒有這樣的機(jī)構(gòu)幫助、咨詢、輔導(dǎo)青年教師去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，僅僅安排其在不同的教育教學(xué)崗位工作，青年教師也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。［2］

三、構(gòu)建高職院校青年教師師德建設(shè)的新體系

按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》（教師［2005］1號(hào)）的精神，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校青年教師隊(duì)伍師德的實(shí)際情況，遵循青年教師身心發(fā)展特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)高職院校特定環(huán)境下的師德建設(shè)。從培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、教風(fēng)建設(shè)、師德規(guī)范、經(jīng)常化機(jī)制建設(shè)等方面構(gòu)建青年教師師德建設(shè)的新體系，創(chuàng)造高職院校青年教師成長成才的良好環(huán)境。

（一）致力于敬業(yè)精神的構(gòu)建。

高職院校要始終把教育、教學(xué)質(zhì)量視為生命線。教師要具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要通過自身的人格魅力不斷影響學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)致力于青年教師的敬業(yè)精神的培養(yǎng)，堅(jiān)持先進(jìn)性導(dǎo)向，按照高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要求，對青年教師進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感、歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感教育，按照高職教育的職業(yè)性、人民性、社會(huì)性特征，把青年教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的技能人才。

一是加強(qiáng)青年教師鄧小平理論和“三個(gè)代表”、“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想和理論的學(xué)習(xí)，幫助青年教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化的影響，樹立正確的教師職業(yè)理想；二是加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；三是重視青年教師的法制教育和心理健康教育，正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，把本職工作、個(gè)人理想與祖國的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，志存高遠(yuǎn)，愛崗敬業(yè)，自覺地履行教書育人的神圣職責(zé)，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；四是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育等。以上方式能使青年教師以高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神影響、教育、培養(yǎng)學(xué)生。

（二）著力于良好教風(fēng)的構(gòu)建。

提高教學(xué)質(zhì)量始終是高職院校管理的主旋律。教學(xué)是辦學(xué)的主體，教風(fēng)對學(xué)風(fēng)起主導(dǎo)和決定作用，學(xué)風(fēng)靠的是學(xué)生自覺形成，而有了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，才能形成良好的校風(fēng)。因此，學(xué)校應(yīng)著力于培養(yǎng)教師具有既要教書又要育人，既要傳授知識(shí)又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能，將師德教育寓于道德實(shí)踐活動(dòng)中，陶冶師德情操，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升師德境界。

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，這就要求教師必須具備實(shí)踐和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹立“尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)展”的理念；要著眼于全體學(xué)生的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生德、智、體、美等諸方面的全面進(jìn)步，樹立“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的觀念，構(gòu)建符合高職辦學(xué)理念的良好教風(fēng)。

學(xué)校要為青年教師盡快成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，努力營造以德從教、以德治學(xué)的良好氛圍。學(xué)校應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地為青年教師辦實(shí)事，解決他們的后顧之憂，為青年教師成長創(chuàng)造一個(gè)人際關(guān)系和諧的工作環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；重視校園環(huán)境建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件和科研條件，關(guān)心青年教師的生活、工作，提高教師的福利待遇和政治地位，為青年教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)及實(shí)踐和科學(xué)研究的環(huán)境。

（三）努力于師德規(guī)范的構(gòu)建。

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。良好師德的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，離不開嚴(yán)格的師德規(guī)范。首先，建立師德規(guī)范制度，制定符合實(shí)際的職業(yè)道德規(guī)范。如教師教學(xué)工作規(guī)程、教師道德行為規(guī)范等，促進(jìn)教師自覺堅(jiān)持正確的職業(yè)道德行為方向和依法執(zhí)教行為規(guī)范。其次，建立師德培訓(xùn)制度，把師德教育列為教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，青年教師上崗前進(jìn)行半年到一年的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)道德規(guī)范、師德教育等方面，以培養(yǎng)青年教師的職業(yè)興趣和職業(yè)道德。最后，學(xué)校要建立起一整套科學(xué)的師德建設(shè)評估體系和師德考核體系，及時(shí)且有針對性地考核青年教師的職業(yè)道德規(guī)范，加大對青年教師遵守職業(yè)道德狀況的檢查監(jiān)督力度，定期進(jìn)行政治理論和德育素質(zhì)考核、調(diào)查、評比。在對青年教師的考核中，應(yīng)突出教書育人的實(shí)績，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等。建立師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)量化，通過系（部）、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評價(jià)，特別是重視學(xué)生對教師師德的評價(jià)。并將評價(jià)結(jié)果存入本人檔案，作為其聘任、晉級(jí)、培養(yǎng)、流動(dòng)等方面的重要依據(jù)，實(shí)行師德“一票否決制”。

（四）建立師德建設(shè)經(jīng)常化機(jī)制。

青年教師師德建設(shè)要貫穿于青年教師隊(duì)伍建設(shè)的始終。一是結(jié)合青年教師引進(jìn)，把好師德建設(shè)的入門關(guān)，制定新聘教師的品德考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷及專業(yè)要求，把良好的職業(yè)修養(yǎng)、素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位加以考核，實(shí)行“一票否決制”。二是把青年教師專業(yè)能力提升的培養(yǎng)與師德水平建設(shè)放在同一位置，在考核培養(yǎng)與培訓(xùn)效果時(shí)一并考核。三是把職業(yè)生涯規(guī)劃列入青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，增加職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，明確職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，用科學(xué)手段提高師德建設(shè)的質(zhì)量。四是制定并實(shí)施青年教師企業(yè)實(shí)踐制度，青年教師每年必須到企業(yè)實(shí)踐或調(diào)研2個(gè)月，培養(yǎng)對企業(yè)的感情，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，增加師德建設(shè)的實(shí)際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］五是通過建立教學(xué)評估、教學(xué)督導(dǎo)、聽課抽查、講課競賽、導(dǎo)師引領(lǐng)等機(jī)制，建立評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建師德規(guī)范，并與激勵(lì)機(jī)制相配套，與考核制度相結(jié)合，把師德要求納入學(xué)校各項(xiàng)評估體系，作為考核依據(jù)。六是建設(shè)青年教師師德建設(shè)示范引導(dǎo)機(jī)制。在高職教育教學(xué)的實(shí)踐中，培養(yǎng)樹立一批奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、工作成績突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，除了予以表彰外，還應(yīng)在職稱評聘晉升、進(jìn)修和學(xué)術(shù)梯隊(duì)選拔等方面優(yōu)先考慮，營造良好的師德氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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