農村教師教育技術能力調查及對策研究

摘 要： 本文通過對綏化市農村中小學教師教育技術能力的調查，歸納出了影響提高農村中小學教師教育技術能力水平的因素，并提出了應對策略，以期為今后農村教師教育技術能力的提高提供有益參考。

關鍵詞： 農村中小學教師 教育技術能力 現狀

原因 應對策略

為掌握綏化市農村中小學教師教育技術能力的情況，在較短時間內有針對性地提高他們的教育技術能力，我們以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，設計了《綏化市農村中小學教師教育技術能力現狀調查問卷》。問卷涉及被調查教師的基本信息，教師對使用教育技術的態度，教師教育技術基本知識與技能，教師參加在職培訓的情況，學校軟硬件環境等幾個方面。此次問卷調查于2008年6—7月在綏化市蘭西縣、青岡縣、望奎縣、四方臺、北林區的十所學校中進行。樣本在各學科群中隨機抽取，共發放問卷100份，收回有效問卷98份。

調查發現，綏化市農村中小學教師教育技術能力的現狀不容樂觀，教師作為教育信息化的直接參與者，他們的教育技術能力直接影響著我國教育信息化的發展進程。因此，我們有必要對該現象進行研究，以改變現狀，縮小差距，促進我國教育信息化的發展。

一、農村教師教育技術能力的現狀

調查發現，綏化市農村中小學教師教育技術能力主要表現在以下幾個方面：（1）教師應用教育技術的意識淡薄。即使學校有計算機、網絡等現代化教學設備，他們也很少使用。調查結果顯示，只有19.3%的教師認為在自己的教學工作中應用教育技術是十分必要的。83.2%的教師尚未形成教育信息化的理念，對于教育技術理論知識的認識仍停留在“聽說”、“知道”的層面，并沒有形成完整的理論體系；教師教育技術能力在技術的層面上也很欠缺，非信息技術教師嚴重缺乏信息技術使用能力，其中36.7%的教師甚至不會上網，收發郵件。（2）68.4%的學校硬件教學設備嚴重不足，可使用的教學資源更是匱乏。（3）參加過教育技術相關培訓的教師只占被調查教師總數的17.9%，而大部分教師都沒有參加相關培訓的機會，教師們都希望得到提升自身素養的學習機會。

二、農村教師教育技術能力較低的原因

1.教育觀念滯后。

由于我國長期受傳統教育的影響，農村學校教育主要是圍繞著“升學”展開，致使現在仍有許多農村學校領導和教師固守應試教育觀念，對于素質教育、信息化教育認識不夠，學校仍以升學率為標準。因此，大部分教師認為使用教學媒體進行教學是“花架子”，對于提升學生的學習成績作用不大。在此種情況下，教師不愿意主動參與教育技術理論與實踐的學習，更談不上與信息技術相整合、優化教學過程了。

2.學校教育技術的軟硬件環境較差。

教育技術基礎設施是提高教師教育技術能力的物質基礎，前期投入很大，在教育政策的引導下，農村學校也開始了部分投入，但還遠遠不能滿足實際教學的需要。在這種基礎設施落后的條件下，缺乏信息技術與課程整合的物質環境支持，嚴重影響教師利用教育技術進行優化教學的積極性。農村中小學在硬件環境方面已表現出缺乏，在軟件方面同樣存在著不足的現象。從資金的投入上看，軟件資金的投入更不及硬件投入的百分之一。在這種軟件投資不足，硬件支持不夠，教師應用能力不強的情況下，教師教育技術能力水平很難提高。

3.信息閉塞，缺少與外界交流的機會。

由于經濟及交通等因素的限制，農村教師不能參加與教育技術相關的會議、培訓，缺少與外界接觸和交流的機會，信息流通慢，不利于思想的轉換與進步，不利于教師專業素養的提升。領導觀念落后，對先進的信息技術教育認識不足，對教育技術在教育教學中的應用不重視，這不僅影響教學效率，而且影響教師對教育技術的學習和應用。

4.教育技術專業教師缺乏。

目前大多數農村學校，教育技術專業教師幾乎沒有，而由其他學科教師擔任相關工作。某些學校將遠程設備只作“裝飾”之用，教師基本不使用這些設備和資源，而其主要的原因卻是學校沒有會使用這些儀器設備的教師。

三、應對策略

1.學校要加強軟硬件的建設，創造良好的教育技術應用環境。

應用教育技術優化教學過程，提高學生學習績效，培養學生的創新性思維是提高教師教育技術能力的過程。教育技術的廣泛而經常地使用是提高教師教育技術能力的一個重要條件，學校教育技術軟硬件環境的建設是提高教師教育技術能力的必要條件。為了提高教師的教育技術能力，農村中小學可從三個方面著手：（1）加強硬件方面的投資，提高現有硬件資源的利用率；（2）加強網絡建設與管理，讓每位教師都有使用網絡進行學習、備課的機會；（3）加強軟件信息資源庫建設，實現教學資源共享。

2.轉變教師教育觀念，提高教師教育技術應用意識。

“發展現代教育技術，是教育領域的一場深刻的變革，不僅需要基礎設施即硬件建設，還需要軟件建設，更要有教育觀念和人才培養模式的變革”。［3］現代教育技術在教育教學中的運用促進了教學觀念、教學方法的更新，加快了教學改革和教育現代化的發展進程。教師如果不樹立正確的教育觀念，就可能成為應用現代教育技術的主要障礙。因此，轉變教師的教育觀念是促進教師使用現代教育技術的前提條件。學校可以通過下述幾種措施來轉變教師的教育觀念。

（1）專家講座。這種“請進來”的方式，可以使教師了解在現代教育理論和技術支持下的新型教學理念和教學模式，達到讓教師接受新的教育理念，樹立現代教育觀念的目的。

（2）有計劃地組織各種教育技術應用競賽活動，激發教師學習和掌握新技術的熱情。

（3）構建一支由教育技術專業教師為核心的學習團隊，加強教育技術教師與學科教師之間的協同合作，促進學科教師信息技術與課程整合能力的提升。

3.加強農村教師教育技術培訓，提高教師教育技術能力水平。

要提高教師運用現代教育技術的能力，促使教師在教學中經常使用各種現代教學媒體，除了通過教師自身的努力學習外，還需要通過系統地培訓。針對農村中小學教師，開展各種形式的培訓教育，是提高教師教育技術能力水平的有效途徑。調查結果表明，目前在培訓方面所做的工作，還不能滿足農村教師學習教育技術的需求，有些培訓缺乏針對性且配套措施不到位。若不重視教師的現代教育技術培訓必然會影響教師在教學中使用現代教育技術。針對綏化市農村中小學教師教育技術能力的現狀，可以采取以下三種培訓形式：（1）校本培訓。利用本校的教育技術或信息技術師資和節假日等空閑時間自行組織，形式靈活多樣，可根據教師的實際情況，采取自主學習與集中培訓相結合、主題輔導與研討交流相結合等多種形式，培養教師應用現代教育技術的能力。（2）遠程培訓。該培訓是借助現代媒體技術手段進行的繼續教育形式，有教學光盤播放模式、衛星教學收視模式、計算機網絡瀏覽模式等三種模式，具有共享的優秀教育資源廣泛、學習時間靈活、培訓成本低、培訓效果高等優點。［1］黑龍江省已經完成了農村中小學遠程教育設施的建設，這為教師的遠程培訓提供了可能。（3）集中培訓。利用寒暑假組織教師集中培訓，較系統地學習新理念新技術，讓教師在一起交流教學經驗和學習體會，更新觀念提升實踐能力。依托于黑龍江省綏化學院的“頂崗實習，雙向培訓”項目，綏化市轄內的蘭西、慶安、望奎、明水、鐵力等8縣1區81所鄉村中小學被頂崗教師，可以免費到綏化學院接受現代教育技術理論和技術的系統培訓［2］，為綏化市農村中小學教師教育技術能力的提高提供了一個良好的學習機會。

農村教師教育技術能力的提升是一項長期而又艱巨的任務，它需要各級教育行政部門、學校、教師培訓機構和社會力量的共同努力。教育行政部門應通過制定政策和撥款推動教師培訓的實施，并通過制定規范保證和監督教師培訓的質量。學校、各類教師培訓機構及有關社會力量，應按照國家的有關政策和各自的具體需求制定教師培訓的規劃和方案，為教師提供培訓機會和相關支持。只有如此，才能切實保證培訓質量，提高農村中小學教師的教育技術能力。

參考文獻：

［1］李春秋.哈爾濱市轄縣中學教師現代教育技術應用現狀研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2008.05：29.

［2］楊沼畔.黑龍江綏化學院“頂崗式”實習支教獲雙贏［EB/OL］.

［3］陳至立.應用現代教育技術推動教育教學改革［N］.中國教育報，1998-5-18，（1）.

基金項目：綏化學院人文社會科學與科學技術基金資助，項目編號：R083015，項目名稱：綏化市農村中小學教師教育技術能力現狀分析及應對策略研究。