團隊精神培育與學校文化建設

摘 要： 團隊精神是團隊成員在群體行為中體現出來的意愿、品格和作風，其本質是團隊個體的一種內在心理素質。學校文化基本含義包含精神文化、制度文化和物質文化三個層面，是孕育產生團隊精神的土壤，對團隊精神的培育發揮著深刻影響。本文聯系當前高校教師職業心理的新變化，闡述了培育團隊精神的學校文化建設基本思路。

關鍵詞： 高校教師 團隊精神 學校文化建設

團隊精神是集體主義在社會群體行為中的集中具體體現，反映的是個體利益和整體利益的統一。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。團隊精神對于一切組織的發展都是至關重要的，是一切組織事業成敗的關鍵因素，當然也是關系到高校建設與發展前途的決定性因素。從高校教師個體發展來看，隨著社會主義市場經濟的建立和發展，其職業心理產生了個人理想追求與集體觀念淡化的矛盾與沖突：一方面基本上能夠將個人的理想追求與民族、國家的利益相統一，以積極的姿態和參與者的身份對國家大事發表個人見解。另一方面在具體行動上忽視同事間的配合，重個人輕集體，過于追求個人功效，不能很好處理競爭意識與團結協作精神之間的關系。這種職業心理上的矛盾和沖突，為教師的思想素質和業務素質的發展帶來很大危害。因此，無論是從高校的建設與發展角度，還是從教師個體的發展角度來看，都急需加強教師團隊精神的培育。因為教師團隊精神的形成基于一定的學校文化基礎之上，所以準確把握學校文化內涵及其對團隊精神的影響，從而在學校文化建設過程中加強教師團隊精神的培育，是高校文化建設的一項重要課題和任務。

一、學校文化是孕育產生團隊精神的土壤

1.學校文化的涵義和構成。

關于學校文化的概念，不同的學者提出了不同的見解。有的學者認為，學校文化是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性”［1］。有的學者認為，學校文化是指學校在這個組織教育系統中，所有個體（或大部分成員）的共享價值、規范、行為準則和成員之間的相互關系與作用方式［2］。雖然這些表述存在一定差異，但是都揭示了學校文化兩個層面的基本含義：一是精神方面的價值觀、信念、態度、情感和道德追求，這是學校文化的內在層面（核心與靈魂）——精神文化；二是群體成員關系的形式與組織運行的框架結構，以及共同行為的準則規范，這是學校文化的中間層面（介質與機制）——制度文化［3］。除這兩層含義之外，從文化的存在形態來看，學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網絡、校園活動等物化環境和“硬件”，以及其所蘊含的思想內涵還構成了學校文化的外在層面（基礎與標志）——物質文化，構成學校文化的這三個層面相互作用、影響和滲透，融為一體。

2.教師團隊精神及其形成條件。

高校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現某個教學、科研、育人或社會服務目標，由兩個或兩個以上的教師個體相互協作與配合而組成的工作群體。團隊精神就是團隊的成員對團隊的滿意度與認同感，自覺地擺正團隊利益與個人利益的關系，以團隊利益為重，并各自積極“扮演”好團隊中的角色，盡職盡責地完成團隊崗位職責，自愿并主動與其他成員積極協作，共同努力奮斗的意愿、品格和作風。高校教師團隊精神的形成必須具備兩個條件：一是個體因素，需要團隊內部成員具有理解、包容的心理素質等；二是外部因素，需要民主、和諧、向上、有序的學校文化環境。學校文化雖然是一種亞文化，根植于社會整體文化土壤之上，但是它具有相對的獨立性和獨特性，是培育教師團隊精神的基礎。沒有適宜的學校文化作為母體，就不可能孕育產生教師團隊精神。

3.學校文化對團隊精神的影響。

團隊精神是團隊成員在群體行為中體現出來的意愿、品格和作風，其本質是團隊成員個體內在的一種心理素質。學校文化對團隊精神的影響，正是通過調整、改變校園主體——師生的心理發展來實現的。構成學校文化的精神文化主要體現在一個學校的辦學傳統、辦學方向、校風學風、學科特色和師生員工的道德風尚、文化底蘊、價值取向、審美情趣等方面，對校園主體的心理發展主要發揮一種引領和激勵的作用。制度文化主要體現在維持學校日常運轉的組織制度、規章制度及其執行過程，對校園主體的心理發展主要發揮一種約束和規范的作用。物質文化直觀表現為校園及其周邊的物化環境和校園活動，對校園主體心理發展主要發揮一種潛移默化的熏陶作用。這三個層面對心理發展的作用方式雖然不同，但是互相交織，互相滲透，都會在完善教師心理素質的基礎上，提升教師各個方面的修養，從而體現在教師團隊的成員個體與團隊集體行為之中。

二、培育團隊精神的學校文化建設基本思路

學校文化建設的內涵十分豐富，領域涉及學校的方方面面，在建設過程中，需要在辦學理念與治學精神提煉、制度安排與管理、成員潛能發揮、人際關系協調、文明風尚弘揚等各個方面，把整個學校作為一個整體，作為一個大的團隊，整體推進，才能逐漸積淀形成適合孕育和彰顯團隊精神的民主、和諧、向上、有序的學校文化環境。

1.重視辦學理念和治學精神的塑造與提煉，把團隊精神融于其中。

高校在長期的辦學過程中，優秀的辦學理念和作風世代相傳，必然形成優秀的辦學傳統和治學精神，這是學校精神文化的核心部分。辦學理念是教育理念的下位概念，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，是作為學校管理者和決策者對學校全部活動所涉及的三個基本問題（為什么？做什么？怎么做？）的理性回答。優秀治學精神的形成與辦學理念緊密相連，是在科學的辦學理念引導下，高校教師群體在教書育人、學術科學研究等活動中逐步積累而形成的優良作風和內在品質的總和。受不同歷史階段社會環境的影響，不同階段的教育理念體現著不同的時代精神。那么學校的某一發展階段的作為教育理念下位概念的辦學理念，就要適應當前社會發展的變化與需要進行改進，體現時代精神；治學精神形成之后雖然有相對的穩定型，但是不是一成不變的，也要隨著教育理念的變化進行必要的革新，如此才能與教育理念相輔相成。因此，在當今教育發展的歷史階段下，針對高校建設與教師職業心理的實際特征，如果要培育與弘揚團隊精神，就必須在繼承學校優良辦學傳統的基礎上，加深對團隊精神的理性思考，在辦學理念與治學精神的塑造與提煉中融合團隊精神的思想元素。

2.塑造科學與民主的管理文化，創建和諧的校園人文環境。

制度文化直接體現在維持學校日常運轉的組織制度和規章制度，其建設過程主要是學校的管理過程。所以有些學者把制度文化理解為管理文化，還是很有道理的。但是我們不能把制度文化或者管理文化簡單地理解為就是制度或管理，因為作為“制度文化”或“管理文化”，不僅僅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是學校管理過程所體現的思想意涵和人文精神。因此在學校的各級管理過程中，要把以科學構建規章制度為中心的“剛性管理”與堅持以人為本思想的“柔性管理”相結合，一方面憑借制度約束、紀律監督實現校園環境的秩序化和規范化，通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，構建發揮個人和集體潛能的合理機制。另一方面要體現人文關懷，發揚民主，集思廣益，科學決策程序，統一或趨同個人與集體的價值取向，這樣才能讓“柔性管理”彌補“剛性管理”的缺陷，最大限度地減少決策失誤，激發教師的責任意識，明確一致的努力方向，逐步形成培育團隊精神必不可少的優良管理文化。

此外，各個團隊內部還要十分重視團隊目標的制定，因為對目標的認同和共識是形成堅強團隊、鼓舞成員團結奮進的一個前提條件［4］。讓團隊成員參與目標體系的制定與管理，不僅能夠培養成員的主人翁心態，還能使其尊重的心理需要得到滿足，激發其內在動力。

3.合理構建優良團隊，獎勵優秀團隊發展。

構建合理的教師團隊，讓校園的教學、科研、管理等方方面面活躍著各種充滿活力和洋溢個性的團隊，是培育團隊精神的最直接而有效的方法。高校教師團隊組建要注意幾個問題：一是目標或任務要明確，因為任何一個成功的團隊都有明確的既定目標為團隊成員導航；二是形式要切合實際，靈活多樣，還可以“量身定做”。一個教學或者科研單位是一個團隊，一個科研項目組是一個團隊，甚至一個課程組也是一個團隊，形式不拘一格；三是團隊帶頭人的遴選必須遵循德能兼備的原則；四是要科學配置團隊成員，作為個體的每個成員在團隊集體中都要有自己的準確定位。

4.發揮物質環境和文化活動的載體功能，寓教于樂。

學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網絡、校園活動等物化環境和“硬件”等，其所體現的精神內涵就是物質文化。校園物化環境的每一個實體或“硬件”，以及各實體之間結構的關系，無不反映了某種教育價值觀。所以我們必須在這些“硬件”建設中加大投入，優化布局，完善美化，體現特色，為學校開展教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，陶冶情操。校園文化活動雖然只是學校文化建設中很小的一個部分，但是它對培育團隊精神的影響是獨特的，對形成團隊精神的氣氛烘托作用是直接的，尤其是對抗性的集體文體競賽等項目，能夠很好地喚醒團結協作的意識，對培育團隊精神的影響更為突出。因此要廣泛開展適合高校教師身心特點、喜聞樂見、導向明確、需要相互協作的集體性文體活動，讓教師在豐富多彩的活動中感受集體的力量，逐漸培養和樹立團結、合作、共贏的觀念。

參考文獻：

［1］閻德明主編.現代學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］張立昌.學校文化的概念、內容和現實的描述［J］.比較教育研究，2005，（4）.

［3］韓迎春，吳瑤.高校校園文化建設基本理論研究評述［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）.

［4］劉芳，吳斌，白延強.團隊構建與團隊精神訓練［J］.領導科學，2006，（2）.