語文課堂教學中的導入例談

摘 要： 良好的課前導入，可以形成一種輕松、和諧的氣氛，使學生的思維處于活躍、興奮的狀態，激發學生積極參與的興趣，使他們能主動地積極思考，自主探索，“潛能”得到開發。課堂導入設計直接影響著一堂課的教學效果。因此，我們必須精心設計課堂導入，求新、求奇、求趣，以促進課堂教學的順利進行。

關鍵詞： 語文 課堂教學 導入

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。“良好的開端是成功的一半”，語文教學亦是如此。上課一開始，如何立即吸引學生注意力，對于保證和提高整堂課的教學和學習效果至關重要。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂，那么教學導入就是曲子的前奏。因此，在課文教學備課時，我們必須精心設計課堂導入，以促進課堂教學的順利進行。

一、求新

語文課的導入形式多種多樣，而新穎的課堂導入，可以形成一種輕松、和諧的氣氛，使學生的思維處于活躍、興奮的狀態，激發學生積極參與的興趣，使他們能主動地積極思考，自主探索，“潛能”得到開發。教師要盡可能地采用各種新的手段激發學生的學習興趣，并使其得到持續、延伸。這樣，學生就會在興趣的強烈驅動下，為求知而樂，為探究而興奮，變被動學習為自我需要，學習動機得到穩固、持續和強化。所以在課堂一開始就要讓學生進入到學習的氛圍中來，在課堂的導入上不能千篇一律，每節課都要使學生有新鮮感。

1.設疑新穎

在進行教學時，很多老師喜歡在教學伊始讓學生帶著問題去研讀課文，但在問題的設計上如果固定不變，就會使得學生漸漸厭倦語文課。設什么樣的疑才能夠引起學生的興趣呢？如我在教學莫泊桑的小說《項鏈》時是這樣導入的：“項鏈”只是一件普通的日常裝飾品，幾乎每個女人都會有，但是今天學習的這篇小說以此為標題，是因為這條“項鏈”特別昂貴或是有著特殊的意義嗎？今天我們就來學習莫泊桑這篇以項鏈為題的小說，作者以項鏈為線索寫了主人公路瓦栽夫人為參加一次舞會而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么，這個女人為什么要借項鏈呢？這串項鏈是怎樣改變她的命運呢？她又是否值得同情呢？有人說，“項鏈”就是“鎖鏈”，你同意嗎？這些問題的提出和導入，立即吸引了學生，使學生迫不及待地進入了課文學習。

2.溫故知新

前蘇聯教育家烏申斯基認為：“復習是學習的母親。”就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。同一作家的不同作品，有的編排在初中教，有的編排在高中教，甚至在小學課本里也能找到。因此應將復習、聯系舊課或已有的知識作為學習新課的開始，運用新舊知識之間的聯系，使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連，從而不斷加寬、加深學習的內容。比如魯迅先生的作品，在各個階段學生都會學習他的文章。在教學魯迅先生的《藥》一文時，我就讓學生回憶以前所學習過的魯迅先生的作品，思考這些作品有哪些共性？魯迅先生的作品有什么樣的風格？這樣學生在未學習《藥》一文之前，就會對該課文有個大致的了解，知道這篇課文的基調。而且在課堂學習時，會認真地研習課文，與以往學習的課文進行比較。這種非孤立的教學和學習方法必會取得事半功倍的效果。

3.大膽創新

愛情是男女間的忠誠，愛情是心靈的追念，愛情是人類永恒的美和力量。現在的中職學生，處于敏感的青春期，對愛情是既好奇又羞于啟齒，既向往又有些膽怯。在有些課文的教學中，我們可以利用學生對愛情的好奇與憧憬，對導入方法進入大膽創新。例如裴多菲的《我愿意是急流》是一首優美的愛情詩。教學時我采用了詩歌導入的方法：同學們學過《詩經·關雎》中的這首詩嗎？“關關之雎，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是什么意思呢？對了，是男子對年輕女子的愛慕之情。“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春？”愛情是異性之間一種純潔美好的情感，可是究竟什么是真正的愛情呢？讓我們一起來學習裴多菲的這首《我愿意是急流》，相信大家會從中找到各自的答案。我的話還未完，學生就急切地翻開課文閱讀起來。

二、求奇

目前部分中職學生因基礎較差，對學習失去了興趣，但他們思想活躍，求新、求奇思想較重。在教學中如充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，必能引起學生的好奇，引導他們去思考問題，幫助他們正確地理解文章。

1.奇聞導入

追求新奇是學生的天性，針對學生的求奇心理，可用奇聞來吸引學生的注意力，激發興趣，增強學生對知識的理解和記憶，提高教學效果。在教學《死海不死》一文時，我把科學知識與奇異現象、神奇的傳說結合起來，將知識性、科學性、趣味性融為一體。把朗讀課文第二段內容作為導語：“大約二千多年前，羅馬統帥狄杜，進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，卻未被淹死，反復幾次，狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將奴隸釋放。”聽完這個故事，同學們的好奇心被激發了起來，此時我又趁機發問：“這些奴隸為什么屢淹不死呢？請從課文中找出答案。”由于奇異現象本身就體現了死海的特征，學生們又懷著好奇心讀課文，因此很快就找到了答案（即課文的重點）。一堂課，在學生的好奇心的引導下，我順利完成了教學和學習任務。

2.奇特構思

一堂課的開始尤為重要，教師要付出許多精力在導語的構思上，使之讓學生產生濃厚興趣，而且在導入環節中適當地制造懸念，能適度引起學生去思考問題，而這個問題的思考，涉及課文的學習，會幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭，不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待地進入了課文的學習。

三、求趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句古語道出了興趣在學習中的重要作用。心理學證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，執著地追求和鉆研，人的智力因素也會得到最大限度的發揮。課堂必須有吸引學生注意力的東西，讓學生對語文課堂學習感興趣。但學生的興趣具有不穩定性，需要不斷地激興。在課堂中通過不斷激發學生的興趣，不論是基礎如何薄弱的學生，都會不由自主地加入學習行列，并以積極的心境參與到課堂中。

1.以故事激發興趣

即通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一些情境來導入。目前的中職學生，年齡在十六七歲，大都童心未泯。每每上課初始說到要講故事，仍然都會豎起耳朵要聽。在用故事導入法時，可以變換一下角色，讓學生自己來講，讓學生盡快融入到課堂氣氛中來。例如在教學錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》時候，我設計了這樣一個導語：“同學們小時候都讀過《伊索寓言》，你們還記得這本書的特點嗎？《伊索寓言》中有一個大家耳熟能詳的故事——龜兔賽跑，你們還記得這個故事的寓意嗎？你們有沒有想過或看過這個故事的新解？”然后請同學們發言，講出自己的意見與看法。同學們給出了各種各樣的答案。我進一步提問：“一個‘龜兔賽跑’引發了學生那么多的討論與思考，那讀完整本《伊索寓言》的大學者錢鐘書會有什么樣的想法呢？”同學們帶著極大的興趣學習了這節課。

2.從生活中激發興趣

先根據新授課的內容和目標，布置一定的作業，以引起學生的注意。例如我在教學應用文單元《廣告》時，先布置作業，讓學生思考日常生活對自己影響較多的廣告和產品，并介紹自己喜歡或討厭這一廣告產品的原因。在課堂上，同學們暢所欲言，有的說自己最喜歡的是“德芙”巧克力的廣告，因為這個廣告詞是“牛奶香濃、絲般感受”，把巧克力細膩滑潤的感覺用絲綢來形容，意境相像，想象豐富；有的說自己喜歡“李寧”牌運動服飾的廣告，因為它的廣告詞是“一切皆有可能”。這句話也讓他對自己未來的生活充滿信心，等等。課堂伊始，就營造了熱鬧的氣氛，讓原本枯燥的應用文教學立即生動活潑起來。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。俗語說得好：“教亦多術，運用乎在于人。”在教學中，教師要根據課文的內容設計相應的導入語。導入設計的目的就在于啟發學生學習與理解課文，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，并且對學習課文產生濃厚的興趣，讓學生很快地投入課文的意境中去。總而言之，教師的導入設計必須符合學生的接受能力，做到啟發和導入相結合，這樣才能使學生和老師產生強烈思想共鳴，才能收到預期的效果。